浅谈如何激发和培养初中生的地理综合思维

唐玉顺

摘 要：地理思维是人们根据思维的共同规律，认识地理事物，把握地理事物的本质，揭示其内部联系，达到对地理事物规律性的认识的过程。而地理综合思维即综合性的分析思维，是地理学基本的思维方式。地理学不仅限于研究地球表面各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，对其进行要素的综合分析、地方的综合分析、时空的综合分析等。

关键词：初中地理教学；地理综合思维；激发和培养策略

一、初中生地理综合思维的特点

1.初中生思维能力特点

整个初中阶段，思维能力得到迅速发展，由“具体形象思维”发展到“抽象逻辑思维”占主导地位，初中生已能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理，能对许多现象进行概括和抽象。初中生的逻辑思维在很大程度上还属于经验型，其逻辑思维还有赖于感性经验和具体形象的直接支持。从思维的品质上看，初中生在思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等方面都有了显著增强，但又常常带有主观片面和肤浅的特点[2]。

2.初中生地理综合思维现状

初中生对地理事物的认识以形象思维为主。对地理现象能够较全面的观察，分析地理各要素之间的联系较发散。如分析聚落的形成，能够从地形、气候、水源、资源等方面分析；对地理事物之间的联系，会初步运用逻辑思维分析。如分析各地气候差异的原因，能够从纬度位置、地形、海陆位置等方面分析；对地理问题的分析，会运用辩证思维，如人口增长的利与弊。

二、初中地理教学中激发和培养学生地理综合思维的方法和策略

1.根据初中生认知发展规律，培养综合思维

相对于小学阶段，初中生的认知水平迅速发展，以形象思维为主，知觉的有意性和目的性有了较高提高，能自觉根据教学要求去知觉事物。在观察方面，观察的目的性、持久性、精确性和概括性等都有了显著发展，辨析事物差异的准确率、理解抽象事物的能力得到发展。

在地理教学过程中，应根据初中生认知特点，培养其综合思维。如在探讨地球运动和经纬网时，采用教师讲述、学生看图的方式，学生常常会觉得乏味且感觉困难。采用观察直观感受模型演示地球自传和地球公转，能吸引学生的注意力，激发学生兴趣；然后引导学生观察并描述现象，提出相应问题，师生共同探讨问题，分析及总结，再联系实际案例探讨、分析，会收到较好效果。

2.注重空間认知和区域综合，提升区域综合思维 不同区域自然和人文要素的特点有不同表现，它们之间组合和联系也多种多样。例如复习中国四大地理分区这一块内容，不仅要复习每一区域的地理位置、自然环境特征和人文环境特征，更要引导学生根据不同区域特点进行地方的和区域的综合分析，对区域系统的地理特征和人地关系问题做出简要的地方性理解。南方地区低山丘陵面积广大，人地矛盾突出，所以南方低山丘陵地区的生态建设显得尤为重要，教师可以引导学生思考：如何开发低山丘陵并能有效解决水土流失？这样就很好的将自然环境的现状和人类的发展结合起来，综合考虑问题的解决。这里人多地少，单位土地产值高，同样面积水土流失造成的损失大；这里石质裸露，“红色沙漠”很难恢复到原来状态；这里工农业发达，水土流失造成的经济损失大。解决措施：发展立体农业；搞好优势资源的系列开发；建设水电站，开发利用本区丰富的水能资源；切实解决农村生活用能问题，如大力推广生活用煤；进行技术革新，提高能源的利用率，大办沼气和营造速生薪炭林等；封山育林，提高植被覆盖率等等。这样从区域综合角度，分析自然和人文要素对人地关系的影响，增强学生综合思维习惯。

3.结合地图阅读分析，形成综合思维

地图是空间信息的图形传递形式，是信息的载体，可容纳大量信息。地图作为再现客观世界的形象符号模型，不仅能反映制图对象空间结构特征，还可反映时间系列的变化，并可根据需要，通过建立数学模式、图形数字化与数字模型，经计算机处理完成各种评价、预测、规划与决策。地图不仅能直观地表示任何范围制图对象的质量特征、数量差异和动态变化，而且还能反映各种现象分布规律及其相互联系。

地图在初中地理教学中占据重要位置。通过阅读地图，能够锻炼学生的形象思维和空间思维，培养学生的逻辑思维，充分调动学生的学习兴趣。例如，在探讨河流时，引导学生阅读河流水系图，让学生从图中提取相应信息，如发源地、入海口、支流、干流（上、中、下游）、流经的国家或省区等；其次是结合地形图、气候图、人口分布图、工业分布图等进行叠加，让学生自主发现，提出问题，师生或生生探讨。让学生结合图例，绘制地图如街道图，零售店分布图等；创设探险、寻宝情景，让学生结合地图模拟探险或寻宝。

4.融入乡土地理教学，增强综合思维能力

地理不仅是一门实用性很强的学科，还是一门与现实生活联系很紧密的学科。很多地理知识虽然离生活很近，但离学生很远。既然这样，乡土地理的引入就很有必要。乡土地理内容离学生很近，可以很好地调动学习兴趣，而且容易引发学生对周边环境的思考。例如学生借助对田纳西河流域综合开发策略的学习，在分析临夏地区大夏河流域综合开发治理时做到融会贯通、综合联系，进而引申迁移、灵活运用，既从水文条件、地形地质条件等角度去论证，又从历史条件、经济效益、环境效益等角度考虑，有助于养成综合思维的习惯。再例如，“地形类型复杂，山区面积广大”是中国地形的主要特征，对中国的社会经济发展产生了积极与消极的影响。直接的讲解让学生对很多实际问题的解决很困惑，那么引入乡土地理内容便会豁然开朗。我们新平县地形以山地为主，县境山区面积达4139.6平方千米；地势西北高、东南低，有河谷地带、山间盆地、塬、墚、卯等地形单元，在河谷发展种植业，在山地缓坡培育林业，在低山发展畜牧业，因地制宜利用土地，但山区地形导致交通不便、经济落后、思想观念陈旧等一系列问题，则是山区地形的弊端。推而广之，中国地形的积极影响和消极影响就显而易见。地理教育的最高层次是学生主动关注身边与地理相关的社会生活以及文化现象，解释评价现实问题并对发展出谋划策，在探究的过程中有利于学生综合思维能力的提升。

总之，地理综合思维核心素养的培育十分必要，作为初中地理教师，我们应利用多种教学法将地理综合思维渗入教学过程，将地理知识、生活常识同地理综合思维结合，提高学生的地理学习兴趣和知识应用能力，让学生高效、快乐地学习地理，为将来走入社会，解决生活问题提供方法论。

参考文献

[1]陈红，吴燕坤，田甜等.基于学习进阶地理综合思维能力培养[M].西安：中学地理教学参考，2016：28-30.

（作者单位：云南省玉溪市新平县建兴中学）