小学数学质疑提问模式教学初探

左洪金

摘要：训练学生质疑提问的能力，让学生在课堂上有积极思考和主动探究，这对于小学数学课程的教学来说很有意义。学生只有充分融入课堂，又积极思考教师提出的问题，并且感受到问题探究的兴趣，这样的背景下才会有效展开质疑提问，才会在课堂上更有效的实现知识的掌握吸收。因此，在构建小学数学课程的教学时，教师要训练学生质疑提问的能力，给学生问题的提出创设好的氛围和空间，并且采取合适的教学实施策略。最后，对于学生提出的问题教师可以给大家提供充裕的讨论空间，让学生可以自行将问题解答，这样才会让问题质疑教学的效用更好的体现出来。

关键词：小学数学;教学模式;质疑提问

一、利用情境激发学生提问质疑兴趣

想要让学生积极提出问题，教师可以灵活的创设这样的学习环境和教学氛围，给学生营造轻松愉悦的整体空间，让学生思考的积极性更强。小学时期的数学知识都是最基本的数学尝试，并且绝大部分知识要点都能够有效在实际生活中加以利用。因此，教师可以多创设生活化的教学情境，或者是富有生活色彩的问题情境，让学生在这样的学习背景中有效进行思考与探究，思维慢慢活跃起来，这样学生提问质疑的主动性才会更高。教师要善用情境教学的辅助效果，要利用教学情境来激发学生学习的主动性。学生可以从情境出发产生各种疑问，提出各种思考问题。教师可以让学生先自己分析探究这些问题，找寻答案。对于有的问题，还可以鼓励大家以分组讨论的方式来找到解决方案，这些都会让提问质疑教学的综合实效更高。如在教学“商不变性质”时，我设计了一个“悟空分桃子”的故事。一天，猴王让悟空把10个桃子平均分成5个猴子吃，悟空听后，很不高兴，猴王问：“悟空，你为什么不高兴啊？”悟空说：“每个猴子分两个，太少了。能不能多分一些？”猴王听后说：“可以，我给你们100个桃子，分给50个猴子吃。”这时教师引导学生思考：将100个桃子分给50只猴子大家分到的会变多吗？学生立刻变得非常活跃，持不同观点的学生间讨论也变得非常激烈。这时我组织学生间进行交流讨论，让不同观点的学生相互进行提问质疑，然后在共同的分析探究背景下找寻答案。这样的学习氛围让学生更愿意思考，大家提问的热情更高，也能够更快的找到问题解决的方案。这样的背景才更加有助于提问质疑教学的融入，会让学生学习的兴趣更高，大家的思考能力、分析能力和问题的探究能力也会更强。

二、設计合适的提问引发教学策略

教师要善于在教学策略上有合理设计，有效的教学策略的选用会让学生更好的提出问题，并且提问质量会更高，这样的背景下更加有助于学生透过问题的分析理解吸收知识，找到问题的答案。教师要让知识的教学在形式上多种多样，要将各种趣味化的元素融入课堂。比如，如果是可以透过动手实践展开的活动，教师可以创设具体的活动情境，让学生在探究的过程中产生问题，提出质疑，然后再来指导大家相应的解决问题，吸收问题背后涵盖的知识内容。教师要转变自己的教学思路，设计合适的教学推进流程。尽量让学生以自主探究作为向导来理解吸收具体的知识内容。这样的方法起到的效果会更加明显，学生不仅学习的印象会更深，这也会更加有助于学生掌握知识内容的实质。教学“面积的认识”时，为了使学生理解面积的概念，教师可以先教学认识“物体的表面”的相关内容，让学生摸课本的表面、桌面等形成直观感知。由于教师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们认识了物体的表面，你还想到什么？学生会有各种思维上的发散，并且会提出各种自己的质疑和困惑。

三、给学生的交流讨论提供充裕空间

学生在提出问题后，教师不要忙着解答，合适的做法是先给学生的交流讨论提供空间，让学生有一个自主思考与探究的过程。学生间往往能够在共同的讨论中将各自提出的一些问题解答，如果是一些比较复杂，学生难以解决的问题，这时教师可以再给予一些辅导和思维上的提示。之所以鼓励学生在课堂上多进行提问质疑，其核心目标就是要让学生有更积极主动的思考过程，让学生不依赖于教师自主进行知识探究。因此，对于学生提出的问题，教师也可以先鼓励大家自己思考与解答，找到解决方案，探寻问题解决的路径，这才会让教学过程带给学生更多的知识和能力上的收获。在“万以内退位减法”教学中，我看到这样一个案例：教学进入练习作业前，教师留下一定时间让学生质疑问难，在沉默半分钟后，一个同学突然举起手来：老师，四位数的减法可不可以从高位减起？这是大家意想不到的问题，让老师和全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光。面对学生的这个提问，教师没有立刻给答案，而是鼓励学生间先自主谈论。大家在小组内进行交流探讨，共同进行各种意见的交互。教师在学生讨论的基础上进行学生思考成果的梳理与汇总，最后再来归结答案，这样的教学推进过程才更有价值。

四、促成疑惑的质问与表达

在日常教学中，学生常常表现为当对自己的想法没有把握，思考得不很清楚时往往不愿表达，生怕说错被教师和同学笑话。因此，自学中带质疑性的思考总是不肯轻易提出，这就要求教师用心加以诱导。在苏教版《数学》五年级下册“圆的认识”教学中，学生发现半径是连结圆心与圆上任意一点的线段，而直径是过圆心的圆上两点间的线段。学生容易想到，圆上的点有无数个，所以圆的半径有无数条，直径也有无数条。但有位学生注意到一条半径只经过圆上一个点，而一条直径要经过圆上两个点，因此，同一圆上直径条数应当是半径的一半。但他对此也没想清楚不敢贸然提出，教师看出其疑虑后，鼓励他：“这位同学对于圆内半径和直径的条数有不同的想法，虽然不是很清楚，但是他的质疑值得同学们共同思考”。在教师鼓励下他提出了问题：“圆的直径有Y条，半径就有2Y条。”问他Y表示什么时，他指出Y指圆的直径条数。经过讨论，学生认识到，趋于无限多的情况下，实际上任何数与无限多相乘都还是无限多的。这就表明，学生数学学习中疑惑的产生，一般源于其经验的不足、原有认知的局限、理解中的不确定以及初步推理走入的误区等原因。因此，教师应促成积极提问以鼓励学生有疑则问，充分而及时地表达，推动意识由隐而显。