浅谈高中历史教学如何让学生主动学习

万传凤

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0183-01

《普通高中历史课程标准》强调：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习……充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”《新課标》倡导学生主动学习，即是时代的需要，也是深化教育改革的需要，更是学生自主成长和发展的需要。这种“以学生主动学习”为中心的教学理念，避免回到“以教师为中心”的老路上去。那么，如何搞好“以学生主动学习为中心”的历史课堂教学呢？可采用以下教学策略。

1.在教学目标上，树立“以课标为本”的理念

确定教学目标要根据《课标》的教学内容和学生的实际情况，并以问题的形式展现给学生。问题的设计要注意四性：一是能激起不同层面学生积极思考，做到尺水可以兴波，大浪可以淘沙。二是能激发与学生互动合作，共同探索的挑战性，形成生动活泼、理性灵光乍现的新知识、新认识。如在学习“中华民国南京临时政府的政策”时，课文有个表格提到了废除裹足陋习，我要求大家下去思考以下几个问题：

（1）“小脚文化”的历史源流？

（2）裹足的具体方法？

（3）对“小脚文化”的评价？

没想到在讨论课中，学生们踊跃发言，对中国“小脚文化”做了完整的介绍，从小脚的历史源流、裹足的具体方法到评足之讲究，最后来个自我评价，这次提出的问题所取得效果，令我惊讶。三是能通过“旧知”，发现“新知”的思考性，做到“温故而知新”。如在讲“郑和下西洋”时，可以向学生提出“假如让你选择，你愿意自己是中国的郑和，还是西方远航家呢？为什么？你的选择会给人类世界带来什么影响或作用？”通过这些问题既让学生复习了“新航路开辟”有关知识，同时也复习了“旧知”，培养了学生的创造思维。四是联系时事，拓展思维的开放性，做到“抛砖”，重在“引玉”，因此，新课标下的历史教师不应是教材的“复印机”，而应是把握教材的“分析器”。只要问题设计科学并做到目的明确，层层落实，定能激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习积极性。

2.在角色定位上，树立“以学生为中心”的理念

在课堂上，学生不再是“忠实的听众”，循规蹈矩，应成为课堂的主人。学生不仅是自我学习的主人，更是课堂活动的主角，教师成为引导者，参与者和学习者。要向学生学习，从学生的讨论、发言中启发灵感。这是学习观和教学观的根本变革，使学生的学习由被动变得主动。

3.在教学方法上，树立“授人以渔”的教学理念

学习方法是学习者保证学习活动顺利进行的有关学习活动的经验系统。引导学生把握重要历史学习方法，是学生主动学习得以进行的必要条件。传统的教学把学生学习建立在学生的客体性、被动性、依赖性的一面上，从而导致学生主体性、能动性、独立性的不断销蚀，教师以知识权威的身份说话，从而使课堂教学成为教师的“表演秀”。这种教学方法关注了教师的自我表白，却忽视了学生的内心反应，学生基本上处于“失语”的境地。反映在历史课堂上，普遍表现为单调乏味的教师说书、学生画书，教学方法单一。新课标要求改变过于强调接受学习，死记硬背的教学现状，教师由讲授者变为促进者，让学生在质疑探究中不断生成、张扬、发展主体性。真正达到“授人以渔”的目的。

4.在教学动机上，树立“激发学生学习兴趣，培养学生学习意志”的理念

兴趣，是学习动机中最现实、最经常、最活跃的因素。引导学生自主学习和探索，首先要激发学生的学习兴趣。只有学生把学习看成是一种快乐的活动，是一种需要，才能产生巨大的内动力，激发更强烈的求知欲。在历史课堂教学中让兴趣随着主动学习的推进而发展，起始阶段“课伊始，趣乃生”；发展阶段“课正行，趣愈浓”；收尾阶段“课已尽，趣犹存”。

意志是推动一个人积极主动地进行活动的强大动力，也是决定一个人能否把一个活动坚持到底的重要因素。虽然高中生在学习中的独立性开始增强，自我意识逐渐增加，自我控制能力加强，自我评价渐趋成熟，为主动学习打下了良好的心理基础，然而高中生的心理发展并未完全成熟，仍有不少少年的稚气，在主动学习中常常凭兴趣行事，有决心而缺乏耐心和恒心，因此，在教学中教师一方面要帮助学生了解学习中遇到困难和战胜困难的必然性，另一方面要通过教学评价发现学生在主动学习中的闪光点，帮助学生进行自我评价，发现自己的进步，从而不断地激励学生增强学生主动学习的意志。

5.在评课标准上，树立“以学生学到了什么为效绩”的理念

传统教学模式下的教师往往关注“我教了什么”，“我是否完成了教学任务”，却极少关注“学生掌握了多少”，“学生反应如何”，至于教学过程是否科学合理、学生的发展状态是否良性高效，则常被忽略，结果学生的主动性被掩埋，思辩批判精神被压制，自尊自主意识被扼杀。新课程倡导的是动态的课堂，教学目标、内容、方法都处在不断变化之中，教师应结合具体情况，以“一切为了学生的发展”为评课标准，不断调整自己的教学行为，注意提高学生的参与程度，延长学生的有效学习时间，关心学生情感、能力方面的发展，提高学生发现、解决问题的能力等等。

从某种意义上说，新课程实施的关键在于教师教学观念的转轨与接轨。在历史教学中要极力倡导学生主动学习，鼓励学生独立自主的认识、思考和解决问题，培养探究意识、创新精神和学史能力，为学生终生学习，终生发展打下坚实的基础。