高中化学教学课堂作业分层的方法与策略

杨万霞 朱早龙

分层作业，它是一种教学策略的补充，也是一种教学模式的拓展，更是一种教学思想的基础，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实施作业中分层以推进教学，做到“以人为本”。在教学中对学生施行课后作业分层布置，促进全体学生共同进步，这也是因材施教落到实处的一种有效的方式。

在高中化学学习中，教材内容的深度、广度、和能力要求与初中相比都有了教大的变化，许多内容理论性强、难度大，方法新、对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，对于部分学生来说往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学、分层作业显得极为必要。利用课堂化学作业分层布置，改变传统作业布置“同内容、同标准、同要求”的一刀切方式，遵循因材施教原则，充分尊重学情，可调动学生作业的主动性、积极性和创造性，让每一个学生都能在原有水平的基础上得到发展和提升。

1 适应新课标下的高中化学分层作业的方法

1.1 丰富的分层作业调动学生积极性

一类是巩固型作业。巩固内容，提升能力，答题是常用的方法，这种作业方式主要针对基础不好的学生。二类是探索型作业。这是对于基础扎实的学生布置的作业方式。以学生学过的知识为前提，通过知识扩充、命题扩展、方法转移等方法，提高学生查找问题、指出问题、破解问题的能力。

1.2 实践化的分层作业增强知识的应用性

在化学作业的设计过程中，教师在设计作业的时候可以结合高中生的学习兴趣及爱好，并与学生的实际生活相联系来设计相关的化学作业，这样就能够有效的提升高中生对于化学作业的兴趣，促使高中生能够积极、主动的完成化学作业，来激发高中生化学作业的兴趣，同时还能够引导学生自主的学习相关的化学知识，增加高中生的社会实践能力，激发高中生对化学知识的探索及创新的能力。

1.3 探究性与个性化的分层作业激发学生的兴趣

在新课程中为了激发学生的学习兴趣，拓冲学生的思维发展，布置作业形式不能单一，不能长时间机械性的重复。对此，化学教师需要在化学作业的设计过程中除了给学生布置一些相关的书面作业之外，还可以通过给学生布置综合实践的作业来培养高中生对于化学知识的探究能力。促使高中生在进行综合实践的过程中培养高中生的合作及创新的意识。这种作业的形式不仅能够给高中生提供综合实践的机会，还能够引导学生对相关化学知识进行更加深入的学习与研究，而且提升了高中生的素质与能力。

2 高中化学教学中实施分层作业的策略

2.1 在课后分层抓好实践型作业

在课后通过丰富多彩的化学实践活动，引导学生去学习化学知识，启发学生的智慧，用化学知识来解决生活中的问题。课外实践活动与课堂教学的关系是非常密切的，在活动中要突出高中生的个性和特点，将学生的潜力激发出来，培养各个层次学生的学习兴趣。而对于底层次的学生，教师要让他们学以致用，设计小实验与生活内容相关的作业，引导培养他们形成较好学习习惯并掌握基础知识。对于较高层次的学生而言，化学教师要设计一些具有创新性和开发性的作业，对学生进行深度开发。

2.2设置“刚性作业”与“弹性作业”

因高中学生在化学学习中的个体差异，学习程度差距很大，而现实的作业又不能照顾到每个人，所以利用“刚性作业”和“弹性作业”的布置方式有利于照顧到不同水平的学生。“刚性作业”制定时要深思熟虑，思考它的针对性、代表性和层次性。知识、方式、难易程度要适合大纲规定，还要适合学生情况，结合知识内容与中等层次学生的水平来制定，要求所有学生完成基础要求作业，帮助他们巩固扎实所学的知识。“弹性作业”是在完成“刚性作业”的前提下，根据学生自身差距性制定的，针对班级中学习水平与求知欲较高的学生，扩充性拓展知识，并挖掘知识的深度是它的主要作业形式。在进行高中化学作业设计的时候，通常都是秉持着“面向学困生，照顾优等生”的设计原则对学生进行分层次的要求。同时，教师在进行作业设计的时候还可以依据学生的兴趣爱好来设计作业内容，进入促使高中生能够发挥出自身的特长，进而满足不同学生对化学作业的需求情况。

2.3 开放型与反思型作业布置的策略

开放型作业是提高学生思维能力、创新能力、评价能力等的有效途径。学生在自主完成任务的同时，需要相互合作，通过自主学习所获得的成果共享，共同整理、归纳、分类，得到一种比较完整的答案。反思型作业主要有错题集、概念图、知识树、学习体会等。增加反思性作业会放飞学生的想象，让他们去追求、去发现、去创新。它给学生一个展示个性的机会，也给教师一个了解学生的机会。

3 结束语

分层教学虽然增加了教师的负担，但确实体现了“以人为本”的教学理念，能让优生“吃得饱”，让差生“跟得上”，让不同层次的学生都获得成功体验，增强信心，在主动接受新知识和探索新问题的过程中都有所进步，真正做到提优补差。

（作者单位：甘肃省武威市古浪县职业技术教育中心）