浅析中职历史教学的德育功能

马瑗

随着时代的发展，社会对中等职业教育人才培养提出了更高要求，不仅要其掌握一定的职业技能还需其具有较高的人文综合素质和良好的道德品质，成为合格的新时代社会主义人才。历史课作为促进学生全面发展的一门基础课程，对实现新时代中等职业教育的人才培养目标而言，具有其他学科所不能替代的重要作用。对此广大中职学校应当重视历史教学以及其德育功能发挥。

在2015 年 8 月召开的第 22 届国际历史科学大会上，国家主席习近平于致信中指出，“历史为人类最好老师”。十九大习主席再次指出要将我国建设成为一个文化强国，要充分认识到我国悠久历史文化的价值和意义。历史课作为“用历史唯物主义观点阐释人类历史、社会发展规律，培养学生形成正确的历史观、民族观和世界观，从而提高人文素养和道德品质，促进学生全面发展的一门基础课程”，对实现新时代中等职业教育人才培养目标而言，具有其他学科所不能替代的重要作用。对此广大中职学校应当重视历史教学以及其德育功能的发挥。我校是国家示范性建设中职学校，积极响应党中央号召，率先开设历史课程，笔者有幸成为第一批历史教师，在教学实践中积累了一定的经验与心得。

1 中职学生精神面貌现状剖析

1.1 亟待树立正确的历史观

中职生历史知识基础比较薄弱，相当一部分学生甚至不了解历史观是什么。再加上近些年受不良娱乐风气的影响，一些戏说历史、穿越历史的影视剧充斥银幕，这在极大程度上也影响了原本历史基础就单薄的中职生，极大阻碍了其正确历史观的树立。

1.2 亟待树立正确的世界观

中职生正处于世界观形成的关键期，随着他们知识经验的积累和成人意识的日益增强，随着他们的社会意识和参与意识的日益凸显，中职生的世界观也逐渐建构起来，但是由于他们身心发育尚不成熟，因此极易受到外界的干扰，比如受到网络消息、网络游戏以及抖音、快手等快餐式、娱乐性文化流行符号的影响。，其中“不健康”的内容很容易损害中职生的思维模式和生活方式，致使其精神的虚化，故亟需引导中职生建立正确的世界观。

1.3 亟待树立正确的民族观

民族观是人们对民族和民族问题的看法和基本观点， 它能够引起人们对民族利益的关注和保护民族自身的欲念，增强民族内部凝聚力，从而维系民族生存与发展。全球化的不断深入，虽然加强了中国与世界其他地区和文化的交流，但同时也给中国思想教育带来了新的挑战，在中职生中普遍出现“崇洋媚外”、民族精神缺失、民族意识淡薄等问题，例如盲目地追随韩流、追棒韩剧，崇尚洋节却忽视了传统文化和传统节日的民族内涵。故亟需引导中职生树立正确的民族观。

2 中职历史教学的德育功能浅析

2.1 中职历史教学有助于形成良好的历史观

通过中职历史课程的学习，能使学生掌握基本的历史知识，包括了解重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要历史概念和历史发展的基本线索；初步了解人类社会是由低级向高级不断发展的，历史发展是有规律的等唯物史观；学会客观地认识和评价历史人物、历史事件以及历史现象；逐步加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释；逐步了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，最终树立起对国家、民族的历史责任感和历史使命感。

2.2 中职历史教育有利于形成正确的民族观

历史作为一门人文学科，它的功能不仅仅是传授学生历史知识、学习历史的方法，更重要的是它还能够进行公民教育。加强历史教育，能够激发学生爱国主义精神和民族情感，深化民族意识的认知，纠正不良文化产品所带来的偏差；能够教会学生从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化；能够使学生认识到在漫长的历史进程中，我国各族人民相互依存、休戚与共，最终形成了中华民族大团结的格局，共同推动了国家发展和社会进步，国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证。

2.3 中职历史教学有助于树立正确的世界观

中职历史课教会学生把一切客观存在看成是过去、现在、未来的历史长河中的一部分，根据历史的发展规律来理解历史、展望未来，并审视现實世界。在教学中，培养学生正确地理解和运用历史唯物主义的基本立场、观点和方法，认识和掌握社会历史发展的规律，认清和把握世界发展的进程与潮流，学会正确处理国家与世界、民族与世界、个人与国家、个人与世界的关系，最终使学生树立起为把我国建设成富强、民主、文明的现代化国家的决心，以及为世界和平发展做贡献的历史使命感。

3 发挥中职历史教学德育功能的路径探索

3.1 利用历史人物发挥德育功能

积极利用正面历史人物开展德育，通过对英雄人物的伟大事迹介绍，使学生思想得到良好的熏陶，获得健康向上的情感体验，如介绍屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的求真精神；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的普世情怀；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豁达胸襟；周恩来的“为中华崛起而读书”的崇高品格。另外还可以通过反面人物的反面教材，培养学生明辨是非的能力，在对比中让学生明辨事理，树立正确的价值观。

3.2 抓住历史事件发挥德育功能

历史事件与人物的社会活动有着千丝万缕的联系，它凝聚着古今中外人类道德品质在各方面的反映。可抓住典型历史事件，比如“西安事变”、“和平解放北平”等历史事件引导学生进行分析，使其理解历史发展的必然性和规律性。

3.3 借助思想文化资源发挥德育功能

历史思想文化资源中拥有丰富的民族习俗、传统文化、民族精神等德育内容 ，比如“孟母三迁”、“大禹治水”等，可在历史教学中充分利用这些资源为中职生创设相应的德育情境，使其借助于生动的形象、具体的事例从而顺利完成德育化过程。

（作者单位：广东省经济贸易职业技术学校）