中职英语教学中学生主体作用初探

王晓梅

摘要： 以基础教育为重点的课程改革，要求在课堂教学中以学生为主体，着眼于学生的全面发展。学生是课堂教学的主体，这已成为全体教育工作者的共识，课堂教学中充分体现学生的主体性，是课堂教学的本质属性之一，也是中职英语教学中对课堂教学改革的迫切要求，更是我们必须遵循的教学原则之一。

关键词： 中职英语;学生主体作用

中图分类号： H319    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0267-01

Abstract：  the curriculum reform focusing on basic education requires students to be the main body in classroom teaching and focus on the all-round development of students. Students are the subject of classroom teaching， which has become the consensus of all education workers. The subjectivity of students is fully reflected in classroom teaching， which is one of the essential attributes of classroom teaching， and also the urgent requirement for classroom teaching reform in vocational English teaching， which is one of the teaching principles we must follow.

Key words：  secondary vocational English; Student body

在中職英语教学过程中，教师通过一些巧妙的情景设计让学生在有效的时间里掌握每节课的重要知识点，让学生主动自觉的完成教学过程中的要求与练习，从而提高课堂教学质量。学生是教学过程的主体，而教学过程是学生的认识过程，又是学生的发展过程，要让每个学生都有所发展，教师首先要还给学生“主人”的地位，给他们一个广阔的学习空间。让他们独立地去看、感觉触摸，寻找、发现自己不懂的东西。学生在主动探究新知的过程中，不断地遇到问题—思考问题—解决问题—实践运用，就会不自主地表现出认真、紧张、自觉、主动、顽强的心理状态，变教师教的“枯燥无味的东西”为“新奇有趣的东西”。自然“被动学”变成了“主动学”，“要我学”变为了“我要学”。

1 尊重学生主体地位，了解学生个体差异

教师要尊重学生的主体地位的同时，也要了解学生的个体差异。要根据学生的实际情况，因材施教，使每个学生都能够获得学习上的成功，在原有的基础上得到适当地、自主地发展。对于中职学生来说，我们更要“承认差异，尊重差异，利用差异”，使素质教育真正落到实处，使每一个学生个性真正得到健康而全面的发展。教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。

在课堂教学中，教师在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对英语学习。

在课堂教学的提问过程中，教师还注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下等学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励;如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在进行提问时，教师还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，教师则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦学为巧学;对性情活泼、兴趣广泛的学生，在教学形式上教师组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。在教学中，教师尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学;对学习勤奋、成绩优异的学生，教师则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学满为学而知不足;对基础薄弱、自卑感强的学生，教师尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。

2 培养学生的创新能力和探索求知能力

学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。在中职生英语教学中，学生缺乏自主学习的主动性和能力，教师就要鼓励和培养学生的学习主动性。学生在自学探究的过程中发现问题，合作学习时教师要帮助解答疑难问题。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。然后，在“自学”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”，教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。

实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多学活了。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标语言，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。

3 在教学中设置任务，激发学生学习兴趣

在课堂教学设计中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且应注重新的语言技能的形成，在这些任务设计中，教师要注意任务难易的设计，可以根据学生的实际水平设计难易适当的程度。如果任务的设计太难就难免会使学生产生畏难心理，不易激发学生主动参与的积极性，如果太易对学生没有挑战性，学生就对任务失去兴趣，学生也学不到什么东西。在实际操作上教师可以找出办法帮助学生完成任务。要想激起学生学习英语的兴趣，英语教师就需要在教学方式上下功夫，积极致力于研究灵活多变的教学方式，并且不断的优化和完善已有的教学方式，让学生时刻感受到英语教师教学方式的新颖性，英语教师要关注学生的日常学习与生活，注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。

总之，在中职生的应用教学过程中，我们要让学生成为整堂课的主人，积极地调动他们的学习积极性与学习兴趣，使他们全身心地投入到课堂教学中来，优化教师的教学效率，提高英语教学的质量。

参考文献：

[1]徐晨凌; 袁克利; 《从尊重学生的主体地位贯彻“尊重的教育”》[J]; 时代教育（教育教学版）; 2009年08期

[2]万黎明;《初中课堂教学的几点思考》[J]; 学周刊; 2011年01期