人文视角下的中职学生成长路径

夏溢敏

摘要： 在大数据背景下，中职学生的学习资源、学习空间、学习方式日益多元化，学生成长路径变得复杂多样。本文从人文视角下，以浙江省德清县职业中等专业学校学生为研究对象，深入剖析大数据背景下校内培养、校外培养因素在学生成长过程中的作用，构建中职学生成长路径，旨在为新时代中职学生培养提供参考。

关键词： 人文视角;中职;成长路径

中图分类号： G715    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0176-01

Abstract：  in the context of big data， the learning resources， learning space and learning methods of secondary vocational students are increasingly diversified， and the growth paths of students are becoming more complex and diversified. From the perspective of humanity， this paper takes students from deqing county vocational and secondary vocational school in zhejiang province as the research object， deeply analyzes the role of internal and external training factors in the growth process of students in the context of big data， and constructs the growth path of secondary vocational students， in order to provide references for the cultivation of secondary vocational students in the new era.

Key words：  humanistic perspective; Secondary; Growth path

据2017年8月份教育部公布的教育数据显示，全国中等职业学校10893所，学历教育在校生为15990127人;教职工数1086100人;专任教师数为839589人，生师比为19.05：1。如此庞大的职教学生，其培养质量的重要性不言而喻。新时代下，中职教育具有典型的时代特征，中职学生的心理特点和成长规律也具有鲜活的时代气息。如何遵循教育规律开展育人工作，科学构建人才成长路径？笔者以班主任和专业教师的角色，从人文视角背景下，近距离观察了浙江省德清县职业中等专业学校50余名学生的成长过程。通过长达3年的培养、观察、反思，总结出了中职学生的成长过程和特点，以此作为中职技术技能人才成长路径。

1 人文视角下的校内培养

德清县职业中等专业学校X班是全日制三年制中级班，自2015年9月入学，于2018年7月毕业。三年的学习生涯，学生们保留了良好的巩固率，受到了校内师生、校外企业、家长的一致认可，学生的就业率达到了98%，专业对口率达到了82%以上。

1.1人才培养目标定位准确。

（1）人才培养定位准确。中职学校是以培养生产、建设、管理、服务的一线技术应用型人才和熟练劳动者为目标的学校，在人才培养过程中，以立德树人、精益求精的“工匠精神”为宗旨，结合中职学校学生学情，以“够用、实用”为教学目的开展人才培养工作。德清县职业中等专业学校根据各专业特点，制定了独具特色的人才培养方案，瞄准周边区域经济发展需求，转结构、调方式适应经济和社会发展。

（2）课程体系建设。课程体系是是确定课程目标、选择课程内容、组织课程内容、课程实施和课程评价的关键。在实施课程体系过程中，各专业将课程分为公共基础课+专业基础课+专业核心课+拓展课+顶岗实习五个阶段。公共基础课和专业基础课突出“够用”的特点，专业核心课和拓展课突出“实用”的特点，顶岗实习突出“专业对口”的特点。课程教学中，将企业新技术、新工艺引入课程中满足学生对新知识的需求。

（3）教学模式现代化。大数据背景下，学生的学习方式和学习内容发生了较大变化，“互联网+教学”成为了现代化教学的主要手段。在开展教学过程中，注重培养学生对现代化设备和互联网的使用，让学生不受时间、空间限制下开展学习。

1.2班级管理工作精细化。良好的班级管理是保证学生学习的关键，而班主任是开展班级管理工作的执行者，是学生日常生活、学习、班级管理的引导者和管理者，是学生在校期间最紧密的良师益友，对营造良好的学习氛围具有不可替代的作用。德清县职业中等专业学校注重班主任工作建设，提倡班主任精细化工作方式，用心去捕捉学生的心灵，用心去观察学生的变化，发现学生的个性美，最终实现学生社会化和个性化培养的目的。

2 人文视角下的校外培养

工学结合、校企合作是职业学校的育人模式，利用学校和企业资源，将课堂教学和企业实习紧密结合，是培养技术技能人才的良好途径。在开展校企合作过程中，有助于学生了解企业岗位操作要求和企业文化，将所学理论知识应用于实践操作，提升知识应用能力。

2.1企业新型学徒制培养。企业新型学徒制符合当前中职学生人才培养规律，新型学徒制不仅吸取了传统学徒制“师傅带徒弟”的培养长处，同时融入了当前职业教育人才培养模式。学生在企业中有企业师傅给予技术指导，传授岗位技能和生产经验;在学校有专业教师授课，学习专业理论知识，是一种全新的成长模式。在校企合作背景下的新型学徒制培养中，通过科学调配时间，采用弹性学制、学分计修等多元化管理体制，有效地解决了工学矛盾，实行产学一体、工学双融。

2.2“3+2”贯通人才成长立交桥。改革完善中高职衔接制度，形成规范合理的技术技能型人才培養发展路径，是体现终身教育理念，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整的必然要求。对中职学生而言，高职院校的吸引力不仅在于获得学历，更是拓展视野、提升终身学习能力的有效途径。通过与示范性高职院校开展“3+2”联合办学模式，可以让中职阶段学生进一步加强专业基础理论学习，进一步提升应用能力和团队合作能力的培养，提升联合培养人才质量。

3 总结与展望

中职学生培养过程中，除了占主导作用的校内、校外培养外，家庭培养和自身学习提升也起着重要作用。纵观众多优秀毕业生的职业生涯规划，良好的家庭教育、家庭财力和物力支持，对学生创新创业和终身学习影响较大。

参考文献：

[1]刘涛.教育课程实际的技术路线[J].职业技术教育，2005.12.

[2]黄克孝.构建职业教育课程体系的理论思考[J].职业技术教育，2004.3.