小学低年级语文识字的教学方法浅析

【摘要】：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是学生阅读写作甚至是培养语文综合素养的基础部分。识字教学贯穿在整个小学语文教学的各个年级阶段，其中，低年级的语文识字教学却是重中之重。因此，教师在低年级语文识字教学中要因材施教，根据低年级学生好动、活泼等个性心理特点展开趣味生动的语文识字课堂教学。本文从集中识字教学法、趣味游戏法和语义识字法等方面对识字教学方法进行浅析。

【关键词】：小学语文 低年级语文识字 教学方法

低年级的学生平均年龄只有6到8岁，这一年龄阶段的学生有着好动、注意力难以长时间集中、喜欢新鲜事物、形象思维占主导等特征。因此，在识字语文教学过程中既要重视因材施教的教学规律又要重视多元化、趣味性的教学方法。

一、集中识字教学法

汉字由形、音、义构成，因此，出现形声字、象形字和会意字等分类。因此，在语文识字教学过程中要注意根据汉字的这一规律进行有针对性的教学。

（一）采用图文对照识字法讲解象形字

象形字是指按照物体的外形特征来构字的一种汉字形式。因此，教师在讲解语文识字教学方法时，教师可以借助多媒体课件和具体图画教具等工具，在课堂上为学生们展示汉字与相应物体外貌形象特征相同的图片之间的相似性，充分运用图片的生动形象而又充满趣味的特点，吸引低年级学生的注意力以及学习的积极性和主动性。从而让学生借助图画来加强对汉字构字和语义的理解，帮助学生更牢固的记住汉字的字音和字形。例如在讲解“山”、“日”等象形字时，通过结合山峦的图片与“山”字进行对比教学，从而加强学生对“山”字的理解。用太阳的图片来对比”日“进行教学，从而让学生理解到“日”就是有太阳的白天，此时，教师还可以顺道提出“日”相对应的反义词“夜”，即夜晚，晚上。没有太阳阳光的时候，这样可以拓宽学生学习的知识面。

（二）造字法讲解形声字

形声字的构成部分是表示意义的形声和表示读音的声旁。形声部分是抓住部首相同的字进行系列教学。如“人”作形旁时写作“亻”，并且其构成的字多表示与人有关，有些表示人的性格特征，如：“仁”等。有些表示人的行为动作。如“偷”等。另外，声部为中心的字，在教学过程中则可以通过相同的声部来帮助学生记忆更多的字组。如：“青、请、情、晴、清”等。另外，结合不同的部首偏旁的含义来为学生解释其中的语义。“讠”字旁的构字肯定跟口头语言相关，“忄”字旁的构字则是跟人的心理活动相关，“日”字旁的构字跟太阳天气相关。“氵“字旁构字则是跟水相关。通过这种对比性教学，可以加强学生对相似形声字的辨别和理解能力，从而提升语文识字教学的课堂教学效果。

二、游戏识字教学法

（一）猜谜语

小学低年级学生最喜欢课堂中贯穿游戏教学，而猜谜语是语文游戏活动中

最为广泛的游戏活动之一。具有朗朗上口、简短明了、丰富多样和启发性强等特点。另外，根据学生心理特点来看，低年级阶段的小学生好动、喜欢新鲜事物，容易接受趣味性的教学方式。在识字教学过程中贯穿猜谜语的活动还能训练学生的思维能力和语言表达能力。所以，教师在低年级阶段的语文识字教学过程中要将课堂知识点熟练自然的应用于猜谜语的活动中。如：在教学“春”字时，教师可以先出谜语：“三人看日”，让学生积极踊跃的开动脑筋，等猜出来后教师在黑板上进行笔画笔顺的书写，加强学生的记忆。

（二）编儿歌

儿歌对于学生来说，接触较多，并且因为通俗易懂、朗朗上口等特点而被学生广泛喜爱。将儿歌形式应用于语文识字教学，除了将枯燥机械的识字过程变得有趣、生动以外，还能积极吸引学生上课的关注度，从而很好的调节课堂氛围，调动学生识字方面的积极性。如：一木“木”，双木“林”，三木成为大“森”林。

一人“人”，两人“从”，三人就是群众的“众”。一个口是“口”，两个口是“吕”，三个口是“品”。在同音字组方面也可运用儿歌法区分相似字，如：“园、原、远、元、员”的区别教学总，教师可以通过编写儿歌“公园四面有围墙，草原上面白羊跑，路程远了坐车去，两个小儿是一元”。这样不仅能区分不同同音字之间的书写区别，还能加强学生对相似字之间的语义理解。

（三）“加一加，减一减”，“换一换”

在汉字中，有许多字的构成都是由两个或者几个简单字共同组成。语文教师在讲解这类汉字时，可以利用学生有一定简单字的基础，通过“加一加”示例：“十”加两笔变成“木”，“木”加一笔变成“本”等。“减一减”的趣味教学方式来吸引学生生字学习的积极性。“加一加”示例：。“减一减”示例：“天”减“一”是“大”；“田”减“丨”是“日”等。“换一换”示例：“土+皮=坡（山坡）、水+皮=波（水波）、石+皮=破（破坏）、衣+皮=被（被子）、足+皮=跛（跛脚）”等。根据换的不同偏旁来为学生进行字的释义，同时通过组词来更深刻的让学生进行理解和记忆。

三、语义识字法

语文是一门语言类的学科，由字、词、句、篇组成，一人学生的语文综合素养离不开这四个组成部分。因此，字的学习是基础，对于低年级阶段的学生来说更是重要的学习基础。所以，在低年级语文识字教学方法中，还应该结合书本中的课文，通过篇幅文章中的语言环境来帮助学生更好的理解字词含义。另外，生字学习还可以与之前学过的字相结合，组词造句，拓宽学生的识字知识面。如：学习“船”字后，组词“小船，船头”等。甚至学习“弯”字后，组词“弯刀，弯月”等。甚至可以组成词组，如“小小的船”、“弯弯的月儿”等进行叠字词的拓展。通过这种拓展学习，不仅能提高教师语文识字的教学效果，还能提高学生整体的语文综合素养。

总之，语文识字教学是整个语文教学阶段的重要组成部分，并且低年级的语文识字教学更是基础中的基础，这就要求语文教师在识字教学中教學方法多样化丰富化，要熟练掌握上述教学方法，从而提高学生的识字知识面。

作者简介：胡大先，1974年11月，女，汉族，贵州余庆，一级教师，本科，贵州省遵义市余庆县龙家小学，汉语言文学，564406.