创设教学情境丰富地理课堂

张美云

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“核心素养”这一概念。在这样的背景下，广大中学地理教师积极改变传统的教学模式，投身轰轰烈烈的新课程改革中，其中，情境教学成为被广泛接受的一种教学方式。

情境教学的提出，基于建构主义学习理论要求在课堂教学中依托三维目标，创设适合学生认知水平和身心发展的教学情境，通过激发学生的情感，推动学生进行认知活动，锻炼学生的创造性思维，培养学生的实践能力。通过多年的教学实践，笔者认为教学情境的创设有以下几种途径。

一、源于教材内容的情境创设

教材是教师从事教学活动的主要依据和载体，教材中有很多可以供教师使用的情境。

1.歌曲、诗句的渲染。

在人教版地理七年级下册第六章《我们生活的大洲——亚洲》第二节《自然环境》的开头，引用了《亚洲雄风》的一段歌词：我们亚洲，山是高昂的头；我们亚洲，河像热血流。在课堂中，当老师和孩子们伴随着雄壮的音乐，齐声高歌时，既能激发孩子们的自豪感，又能吸引他们初步认识亚洲的地形和河流的特点。同样，八年级上册在介绍“长江”的内容时，特意分出一个小版块，选取了一段歌词，引导学生捕捉有关长江的信息。如：“你从雪山走来”激发学生在地图上寻找长江的发源地——青藏高原上的唐古拉山脉；“你向东海奔去”中既介绍了长江注入的海洋——东海，也说明了长江的流向——自西向东；“你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女”形容长江丰富的水资源；“你用健美的臂膀，挽起高山大海”，既说明了长江流经地区的地形复杂，也说明了长江在沟通东部和西部、沿海和内陆的重要作用。这些歌曲或者诗歌的运用，既活跃了课堂气氛，也让学生在情境中提高了学习的积极性和主动性，更有利于高效课堂的生成。

2.角色扮演。

教师在教学中可以根据课堂内容编排情景剧、组织辩论会等让学生更主动地参与到学习中，通过角色扮演达到知识的提升和情感的升华。在八年级上册《土地资源》的活动课中，赋予了学生“土地医生”和“土地规划师”的身份，以开放和创新的形式，通过角色扮演引导学生深刻理解我国土地资源的国情和国策，并大胆提出自己的想法，将所学内容与现实问题相结合。

二、联系生活实际的情境创设

“地理来源于生活，又运用于生活”，作为地理教师，我们在创设情境时应该注重联系生活实际，让学生们所学的知识对他们的生活有所帮助。因此，我们要将课本内容与生活实际相结合设计相关情境。

在一次前往南通市第二中学参加课堂教学比赛中，笔者对七年级上册《地图的阅读》中“学会阅读地图”的教学做了以下设计。

一上课，笔者告诉学生：“我是来自南通市陈桥中学的地理老师，下午要返回学校上第一节课，但是不知道陈桥中学在二中的什么方位，也不知道时间上是否来得及，请同学们帮帮忙。”学生在教师创设的问题情境中，提出可以借助导航方式来解决这个问题。随即教师给出截取自高德地图中涉及两所学校并与本课教学目标一致的地图。学生通过阅读教材内容及对比例尺相关内容的掌握，经过自主学习、小组讨论、分组展示、教师点拨等课堂教学环节，熟悉图例、方向的辨别、比例尺的作用等内容，把地理知识运用到生活中去，理论联系实际。

三、融入乡土元素的情境创设

在情境创设中融入乡土元素有助于学生更好地认识家乡，能培养学生学以致用的实践能力和爱家乡、爱祖国的情感，帮助学生树立正确的价值观。

在学习七年级上册《多变的天气》时，课标明确提出“用实例说明人类活动对空气质量的影响”。恰巧学校处于万顷良田之中，每到农作物收获季节，燃烧秸秆造成的空气污染，都让我们不堪其扰，自然也就能深刻体会到人类活动对空气质量的影响，从而明确保护环境的重要性。在学习《东南亚》时，笔者围绕“陈桥街道未来发展”这一情境，以陈桥街道主要河流即學校附近的“团结河”为研究对象，结合学校周边农村拆迁后的安置地点和建设中的森林公园的选址为例，和学生们共同探讨河流对城市分布的影响。

总之，任何形式都是为内容服务的，情境创设是课堂教学的形式之一，合理合适的情境设计有利于实现新课程理念下素质教育的目标，让孩子们“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”。