随心随情不“随意”

李敏

随笔写作是高中写作教学的重要组成部分，通过随笔写作练习，引导学生释放内心，抒发真实情感，更好地掌握良好的写作技巧，进一步提升写作能力。但当前高中随笔写作存在内容空洞、缺乏指导、评价缺失等现状。如何改善高中随笔写作的现状，是当前高中作文教学亟待解决的问题。

随笔是散文的一种，形式多样，短小随意，可以观景抒情感，可以睹物表观点，可以读书谈感想。新课程标准在课程目标中提出“课外练笔不少于2万字”的要求。在写作教学板块提出如下实施建议：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”新课程标准的要求建议和随笔的特征正好契合，所以随笔写作不仅给学生提供了寻求自身写作本真个性的平台，亦是学生认识自我，认识社会的最佳途径。

一、高中随笔写作的现状

1.随笔写作安排的盲目性

长期以来，随笔写作安排具有一定旳盲目性。作为写作教学的附属部分，随笔往往都是随机安排。今天作业量偏少或没有合适的课堂教学反馈作业，就布置一篇充当作业；或者今天让学生写记叙文，明天让学生写议论文，后天自由写作。毫无计划的随笔教学，对学生作文的收效甚微。更有甚者，为了应付上级的督导检查等，不尊重学习的一般规律，盲目地凑足篇数。这些都是行不通的。

2.随笔写作内容的随意性

由于随笔写作缺乏指导，很多学生认为“随笔”就是“不限制题目、不限题材、不限内容、不限字数”的随便写，不受拘束，随意发挥，自由创作，“我手写我心”嘛。殊不知，这种做法太随意的，并不能真正反映学生的写作创造力。

3.随笔写作评价的片段化

教师对随笔的评价模糊化，片段化。批改学生的随笔练习时缺少交流，要么模糊的ABC、优良中的等级，要么就是量化的分数，偶尔几句寥寥数字的评语。老师心中没底，学生心中也没数。没有专门的随笔评讲课，随笔讲评的常态或者课前简单进行点评，或者是在全班学生面前诵读随笔佳作，间以老师口头点评的形式。这样的评价对学生来说是片段化的，没有系统的认识，也难以提高学生的写作水平。

二、高中随笔写作策略研究

1.创设情境的随笔写作

高中学生在思想、心智方面逐渐走向成熟，有自己的想法和观点。教师在指导学生随笔写作的时候，可以采用开放的、灵活的随笔写作情境创设教学，倡导学生进行有自主创意的随笔写作。以生活情境为出发点，引导学生将随笔写作融入到生活情境体验之中，通过阅读、对话、实践、合作讨论等不同形式，唤醒学生内心深处的亲身体验和情愫，进而呈现出富于创造力和想象力的随笔写作。接手新班级时，让学生以“我”“语文”两个词语为关键词拟题进行随笔写作，可以调换位置，可以增加词语和标点符号，但题目中必须含有“我”和“语文”这两个词语。创设这样一个写作情境，大大激发了学生的写作兴趣和热情。光看学生的拟题就特别吸引人，比如《语文与我》《我+语文10年一团浆糊》《我的语文&语文老师们》《我看到的语文》《我和语文不得不说的故事》《我想学好语文》等，特别是《我很喜欢英语文化》这个题目，把“我”“语文”两个词语加下划线，在拟题上可谓是挖空心思了。这样的情境创设，触动了学生的个人体验，激发了写作灵感，让学生爱上随笔写作。

2.走近文本融入课堂的随笔写作

随笔写作练习是高中写作训练的必要组成部分，而语文课堂更是提高写作水平的重要阵地。所以，随笔写作也不能完全脱离文本，脱离课堂。走进文本融入课堂的随笔写作训练可以让学生在与文本的对话与交流中，感受到不同的生活情感体验，进入到一个更为广阔的精神世界，学生可以有瞬间的顿悟或永恒的提升。比如在教授《长亭送别》时，让学生结合《红楼梦》中宝黛的爱情，罗密欧与茱丽叶的爱情进行比较，谈自己的爱情观；《项脊轩志》一文在写作上最重要的特点是细节描写，我就让学生仿照文中的细节描写，以《细节描写的力量》为题，布置学生寫一个细节描写的片段。这些结合文本，结合课堂的随笔习作练习，既让学生深入了解了课文，也在对经典的模仿中进一步提升了写作水平。

3.培养专题意识的随笔写作

写作的无绪和无序已成为提升学生写作能力的最大制约。叶圣陶先生的《文章例话》提到：“随笔可以作为写作他种文章的基本练习。小小的一片段写得像了样，再去写规模完整的东西就不至于手忙脚乱，漫无把握。”因此，作为写作训练有机补充的随笔写作也迫切需要专题化。

高中学生在不同年段的认知水平、表达需求是不一样的。虽然高二年级已经进入高中一年了，但重新分班以后，依然面临对新环境、新老师、新同学的熟悉的过程。所以，前期的一些随笔主要是让学生去认识自己，相互了解，尽快地融入到新的集体中去。比如，《记忆深处的那首歌》专题写作，让学生通过介绍自己最喜欢的歌曲，摘抄歌词来抒写情怀，同时要求这篇随笔不能用歌名命题，必须用自己感触最深的地方自己命题，所以也产生了一批好的题目：《属于你的那颗星——听〈夜空中最亮的星〉有感》《蓦然回首——〈上元〉一曲》《归途——〈异乡人〉的呐喊》《却道酩酊破红尘？摇恰是清醒最荒唐——听毛不易〈消愁〉有感》；后来又开展了《认识自己》的专题写作，其中有一篇是《名字的故事》，不仅是命题随笔，还指定必须由家长来写。后来有一个学生在随笔中说：“一直埋怨自己的名字太难写。和爸爸妈妈交流之后才发现，自己的名字有这么多的意义，寄寓了父母乃至爷爷奶奶、外公外婆的美好希望和祝愿，一定不能辜负他们的期望。”这次随笔既让学生认识了自己，也认识了父辈、祖辈，更增强了家校合作；其后陆陆续续开展了影响我的一个人（一本书），一封家书，我的家族史，我的动物朋友等等随笔写作，让学生在写作中认识自我，认识家庭，认识他人，认识自然，认识社会，去思考人与自然的关系，人与社会的关系，承担语文教育的任务。

4.彰显个性的随笔评价

所谓随笔写作的个性化评价，就是把随笔写作的评价和不同学生的个体特征结合起来。随笔的批阅一方面要对学生随笔中的错别字、不通顺的句子和文章结构体系进行批阅和修改，更重要的是要对学生们的思维进行正确、科学的引导，教给学生们基于一个事物应当怎样去想象、如何去实现“思维”和“文字”的贯通。不是简单粗暴的ABC或量化的打分，而是充满关怀和期待，肯定优点，指出不足，并结合自身的经验，触及学生心灵，让学生感受到自己的与众不同。随笔写作是个性化的表达，所以教师评价的时候，要营造一个和谐友好、宽松平等的沟通环境。

老师的评语写得好，学生阅读评语才会有兴趣，甚至期待下次早点看到老师的评语。所以平时批阅评语的时候，要根据学生具有新鲜好奇的特点，准确地谴词造句，运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。批改随笔时，能真正针对每个学生写作的特点，写出富有特色的评语，让学生真正从评语中有所感所得所悟。

例如一个学生在随笔中表达了自己在备战学业水平测试的过程中，总是考不到理想等级的迷茫和无助，言语间颇有些无助。教师的评语为：“任何人都会面临困境，‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。古往今来，多少人体会过这种意境，但只要你‘衣带渐宽终不悔，最终会体会到‘蓦然回首，那人却在灯火阑珊处的妙趣”。随笔再次收上来的时候，她又在评语下跟老师交流：“感谢老师，您的评语让我明确了方向，学业水平测试我过关没有问题，却纠结于A等级的问题，实在是自己给自己压力太大了。我想，我在后面的十几天里，会更加放松心态，轻松应试。”最后，考试结果下来，这个学生成绩发挥不错，取得了3A的好成绩。恰到好处的作文评语不但能缩短师生间的距离，建立和谐平等的师生关系，而且有了心灵的交汇、情感的沟通，学生更愿敞开心扉，从而“亲其师，信其道”，写作兴趣、水平自然也会逐步得到提高，反过来，又促进了教师的专业成长和自身素质的提升。

随笔评价可以拓宽渠道。可以采取老师初评，根据随笔的写作要求，教师初步筛选15篇左右的文章，让学生进行互评、终评、修改。学生在评价的过程中，既熟悉了别人的随笔作品，也掌握了评价标准，获得评价比较高的随笔作品，可以打印全班阅读或推荐校报发表。

高中随笔写作体现学生的自主性、个体性，教师在进行随笔写作练习时，就要有理性的思考和前瞻性的指导。随笔写作练习不仅能提高学生的写作能力，更能提高学生的语言的表达技巧和文学素养。随笔写作教学是高中写作教学过程中不可或缺的一部分，在更大的空间里让学生自由表达自己的观点与想法，学生的写作水平与能力也会随之提升。

[作者通联：南京市燕子矶中学]