让作文之美从语文课文里获得滋养与提升

王治义

笔者经过多年的教学实践与反思，觉得作文教学应回归到语文课里的每一篇文章中，以每篇课文为作文教学的蓝本，在每一篇课文中获得作文的章法，获得作者行文之意趣。如能以课文辅导提练作文，事半而功倍。为此，笔者想从以下几方面谈如何从语文课文中获得作文的方法与趣味，以滋养和提升学生的作文水平。

一、语文课文可以教我们如何架构作文之技巧

当我们将一篇课文讲完毕以后，我们抽上那么十分钟时间来分析文章的结构章法，有意识地与作文布局谋篇挂钩，让学生从课文教学中获得作文架构之法，学生有章可寻，有本可参照。时间久了，学生就会自觉将这种课文布局的规律转化为自己的作文能力。

《烛之武退秦师》一文可以让学生学到写作上的“伏笔与照应”“波澜起伏”“详略得当”的技巧与奥妙。

这篇课文虽短，但是作者在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。在交代秦国、晋国围郑国的原因时，文章写道：“以其无礼于晋，且贰于楚也”，不言自明地告诉我们秦、郑并没有多大的矛盾冲突，秦国只想与晋国一起去获得一点好处而已。这就为下文烛之武说退秦军埋下伏笑。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。而“许君焦、瑕而夕设版焉”和“微夫人之力不及此也”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但是他们貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为烛之武前去说秦创造了环境，为离间秦与晋的结盟以可乘之机，也为秦、郑联盟提供了条件。

此文波澜起伏，生动活泼，可以说是我们写作此种文体作文的很好范本。例如，大军压境，郑国危在旦夕，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利地出使敌营，挽救国家。谁知他却因长期得不到重用而“辞”之，“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”使郑国的希望又趋渺茫。郑伯赶紧自责：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。”郑伯的这一自责，也增添了文章的戏剧性。此文有张有驰，曲折有致，艺术的感染力强，学生完全可以从此文中了解了让作文波澜起伏，生动活泼的方法与趣味。

写作文一定要注意详略得当，只有处理好了详略，文章才显得重点突出。《烛之武退秦师》在处理详略上是独具典范性的。

二、以课文为范本，寻找散文写作“形散神不散”的路径

散文写作是一个非常艰难的事情，如果在作文教学中单独讲散文写作要抓住形散神不散的写作路径，学生可能无法理解。那么，我们不妨在课文教学中渗透、提升，让学生从中获得散文写作的方法与机趣。

讲解《荷塘月色》时，这篇文章就是典型的“形散神不散”的典范散文，研究它，讓学生从中体悟“形散神不散”。

文章开篇便是“这几天心里颇不宁静”，以下处处关联这种不宁静的心绪：路是幽僻的，寂寞的；地上的月光是淡淡的，天上的云也是淡淡的；“树色一例是阴阴的”；听到热闹的蝉声和蛙声，心想“热闹是它们的，我什么也没有”。淡淡的忧愁情绪笼罩了全文。但是，作者的感情是复杂的，与“淡淡的忧愁”相伴相随的，还有“淡淡的喜悦”。经过一番澄思静虑，便觉自己是个“自由人了，白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可以不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色了。”到了荷塘，他真正暂得自由，心系于美景，怡然之情顿生。“淡淡的喜悦”同样笼罩了全文。

总之，忧愁与喜悦相伴共生：处忧愁之中而向往喜悦，处喜悦之中而受忧愁牵绊。行文就在这情感中流泻。线索就清晰明白了（神）：不宁静→寻宁静→得宁静→失宁静（还可以抓住游踪这一“神”：家→小路→荷塘→四周→家）。

《荷塘月色》《故都的秋》《赤壁赋》等文是非常好的散文典范，以此指引学生写作散文，学生的散文写作就一定会章法严谨。

三、从课文中寻找写人记事的用笔之妙，剪裁之法

写人记事的记叙文，学生虽然从小学到初中都在训练这一文体的写作，看似人人会写，其实不然。看似简单的记叙文，其实是难度最大的文体。如何提升其技巧，不妨从课文教学学，从文本中抓取，学以致用，学为我用。

以《记梁任公先生的一次演讲》为例剖析记人类记叙文的写作。

此文是梁实秋先生通过一次演讲的情景来表现梁任公的一些特点，表达对老师的崇敬之情，用记忆中的片段构思，篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对梁先生的真挚情感融化在叙述描写中。

开篇写梁任公的政治和学术的影响，写梁任公的演讲稿，都是为着渲染气氛，为后面的人物出场铺设背景，为后面的精彩纷呈蓄势；人物登场亮相，气势不凡，已经颇显描写之精彩了。梁任公独特的开场白，“‘启超没有什么学问——眼睛向上一翻，轻轻点一下头，‘可是也有一点喽！”是全文最精彩的一段，堪称文章的小高潮。接下来直接描写梁先生的演讲，由《箜篌引》过渡到成本大套地背诵时用手指敲打秃头，也是精彩的一段。再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕不能自己，又张口大笑，大汗淋漓，状极愉快，都是精彩的描写，表明当时的演讲氛围达到高潮，文章本身也自然达到高潮。精彩呈献过后，文章戛然而止，留下一些余味，梁任公的生动表现留在了读者的脑海中了。作者选材很讲究，写片段的记忆、片段的印象，如同摄像，只选几个精彩的镜头，集中表现人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情节的全面、完整、连续，也没有拖泥带水的叙述和描写。

学生还可以从该文中学习梁实秋表达感情的三种表现方法：

一是直接表达。如开篇“那时候的青年学子，对梁任公先生怀着无限的景仰”，说的是当时的青年学生的景仰之情，其实也代表作者的心情。又如文章行将结束时说：“先生尝自谓‘笔锋常带情感，其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要强烈多少倍！”表达了欣赏、赞叹之情。再往下又说：“有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当前能有几人？”是总的概括和赞美，是发自内心的极高评价。

二是半含蓄半直接的表达。有时表达一种心情，但不是直接景仰赞叹之情。如“我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲。”“他敲头的时候，我们屏息以待，他记起来的时候，我们也跟着他欢喜。”“除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”。文章既叙事又写心情，表达了一个听演讲的学生对梁任公先生的崇拜之情。

三是完全含蓄的表达。看不到赞美之词，或任何表达心情的词句，如描写外貌，可以体会到字里行间的欣赏、赞美之情，“他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”，纯粹是动作描写，没有表露作者心情，但我们仍能从这描写中体会到作者的一种心情，一种感情。

以语文课文为阵地，辐射作文教学，将单独作文教学融汇于课文教学之中，是切实可行，行之则达到美妙无穷的效果。

★作者通联：陕西安康中学。