课堂教学设计的误区

杜小波

什么样的课堂设计才能让学生学得快乐、教师教得轻松、课堂实现真正的高效？这是教师每次在进行教学设计时都要面对的问题。在现实教学中我们都会体验到：如果一节课的课堂教学设计得很糟糕，即使教师使尽浑身解数，课堂效果也会不尽如人意；反过来如果一节课设计好了，即使教师授课水平一般，课堂也能达到基本的效果。所以，课堂设计是教师进行教学的“底色”，它决定了课堂教学的深度、高度和广度。那么，如何进行教学设计呢？要做好教学设计首先要搞清楚教学设计的两个基点：一是学生为什么要学习？二是知识结构和认知规律的关系。

一、学生学习的动力是什么

学生之所以愿意学习，动力来源于两个方面，第一是知识本身的价值吸引，叫作“有用”，第二是学习知识过程的育人价值，叫作“有趣”。所谓“有用”是指学会知识后可以方便学生的使用，如考高分、升学、解决生活和学习问题等。但仅凭这些东西，在引发学生学习动力上（特别是小学生）还远远不够，学生还要体验学习的育人价值才能体会到学习的乐趣。学生在学习中之所以会有学习乐趣产生，其秘密在于学生经过探索以后产生的“理智美”，一种通过理性思考和探究后产生来自内心的成就感和满足感，这种感觉是其他任何东西（教师的表扬、鼓励、同学的赞许等）都无法替代的。而这种“理智美”的产生就要求我们的教学设计要遵循学生的认知规律。

二、知识结构和认知规律的关系

人对事物的认识和对知识的学习是按照认知规律来完成的，它是一个经过兴趣、问题、感知困难所在、假设、验证、结论等复杂的过程。但人学习过以后，这个“知识”就会与我们已有的其他知识发生关系，以知识结构（经验）的形式在我们身上存留。认知规律和知识结构完全是两个层面的东西，是不可替代的。打个比喻，一个人想增加营养，他需要经过买肉、煮肉、吃肉、消化、吸收过程才能成为自己的“肉”，也就是通过认知过程变成自己的知识结构，但是一个人如果为了增加营养，直接把肉挂在自己身体上，或通过手术方法植入自己的身体里，是无论如何也起不到增加营养的效果的。

课堂上学生是学习的主体，一个好的教学设计一定是以学生的认知规律作为设计的思路的，这是所有教育工作者的共同认识，应该说在这个方面大家都没有异议。但在实际操作中教师遵守这个原则的并不多，现实中老师是如何进行教学设计的呢？在交流如何进行教学设计之前，我们先谈一谈教师进行教学设计的误区。

误区一：让知识与学生直接发生联系。

这是最“野蛮”的教学设计，就相当于把“肉”直接挂在人的身上。在这样的教学设计上，教师以“直击考点”为名，试图通过让学生与知识直接发生联系，来提高所谓课堂效率。如：学习两位数乘两位数时，教师说今天学习两位数乘两位数，下面教师给大家演示一下，大家记住计算方法。教师演示后，让学生反复练习，学生经过“照猫画虎”后，这节课的学习任务就完成了。

这样的教学，学生所学知识与以前的经验之间毫无联系，学生学习的知识在大脑中全部是碎片化的，没有深度，知识没有在学生身上内化（可能只是负担），学生也不会真正掌握。造成的直接后果就是学生一旦在另外一个情境中就不会使用。我们经常说这个问题以前学过，换个形式咋就不会了呢？这就是学生在学习时没有真正地理解知识。而这样的教学因为没有学生的探索，学生学习的“理智美”也很难产生，在这样的课堂上，学生学的知识“无趣”又“无用”，学习无疑会变成学生的一种负担。

誤区二：用知识结构代替认知结构。

如果说让知识与学生直接发生联系，是“野蛮”的教学设计的话，那么，用知识结构代替认知结构就可以称得上是最“傲慢”的教学设计了。这个误区在教师的教学设计中最普遍。老师作为“知识”的拥趸者，在教学设计上很容易遵照知识结构进行教学设计，这样的教学设计看起来“天衣无缝”“面面俱到”“结构清晰”，但效果不会好。

如：语文课上教师习惯于把历史背景、作者介绍放在前面（但学生对这些并不感兴趣）。在学习过程中先学字词，再分析文章结构，最后总结文章大意（实际上学生的认识过程正好相反）。我们的数学课上，先铺垫相关的知识（实际上应该复习相应的思想和方法）等，这种教学设计十分普遍，甚至市场上出售的很多教案书也是这样设计的。这样教学设计下的课堂极易变成一种不求甚解的机械记忆或练习。

在这样的课堂上，由于知识结构完整，到最后，聪明的学生虽然学会了，但因为没有遵循学生的认知规律，教师不引导，学生就不会动，教师教得苦累，学生学得艰辛，这样的课堂中，“有用”但“无趣”，时间长了学生会产生厌学情绪，长此以往，甚至会影响学生的心智健康。

好的教学设计应该让学生学的“有用”且“有趣”。

所谓“有用”是指建立对知识真实的体验和理解，学生能感受到知识的价值；所谓“有趣”就是让学生能感受探究的过程，在经历知识产生过程中生发真实的“理智美”。要做到这两点，就要求我们的教学设计一定要基于学生的认知规律。

要研究学生的认知规律，必须有一定的理论支撑，而只有建立在理论基础上的针对学生学习规律的研究，才能让教师建立研究框架，摸清研究方向，建立起自己的理论支撑体系，起到事半功倍的效果。但现实情况是，教师大多是重于实践而轻于理论。因为对理论的重视不够，所以很多时候，我们对所谓规律的认识总是盲目的，只是停留在个人经验层次上而无法形成体系。

（转载自微信公众号“高效课堂”）