互联网技术在体育中职英语课堂教学中的应用

唐金晶

摘 要： 体育中职学校的英语教学存在学生学习效果差、教师教学活动效能低等问题。教师应积极学习和了解互联网技术，在教学中运用多种形式的互联网平台和软件，从内容呈现和课堂组织两方面改变课堂面貌，增强教学效果。

关键词： 互联网技术 体育中职学校 英语课堂

随着互联网技术的普及和发展，新鲜的概念层出不穷。教育部明确指出要“推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”[1]。本文讨论的是作为传统的英语教学“老大难”的体育院校，教师如何将互联网教育技术引入教学活动，提出一些教学设计思路，并反思其可能存在的优势和问题。

一、体育中职学校英语教学存在的问题

（一）学生英语学习效果低下的原因分析

教学活动要以学习者为中心，这是建构主义教学理论的基本观点[2]。学习者对于学习内容的认识、兴趣、运用前景等方面的心理准备不足，直接影响其学习的参与度和学习成效。

1.兴趣和认识不足

在笔者近期对安徽体育运动职业技术学院中职学生的一份问卷调查中，表示对英语“十分感兴趣”的学生占17.39%，表示“兴趣一般”只是考虑到“英语未来可能有用”的学生占71.01%，还有11.59%的学生表示对英语完全不感兴趣。这意味着因为学习动机为外因的学生比较多。在另一项学业之余主动接触英语相关内容的调查中，只有18.84%的学生表示平时偶尔会“读一读、背一背单词”，66.67%的学生表示平时不会主动学习，只会“听听英语歌曲等”，另有14.49%的学生表示“完全不会碰英语内容”。由此可见，学生课后进行有目的的英语学习的非常少。

2.自信和期许低下

体育中职学生文化课成绩普遍不佳，部分学生对于英语学习持放弃的态度，上述学生课外主动学习英语的数据也反映出这个问题。学生的课堂参与度低，主动回答问题的学生少，甚至存在整学期不上交作业的学生。在访谈中，一些学生表示“上课完全听不懂”，少数学生表示“对英语一窍不通”，部分学生在课堂学习活动中只会被动地抄写笔记，对于提问和主观题式练习题束手无策。

3.投入英语学习的时间有限

学生进行文化课学习的时间有限。中职学生的文化课学习每天有4学时，晚上有2学时的自习，其他时间都从事运动训练，寒暑假会集训，甚至有跟随专业队训练的学生只在晚间或寒暑假进行短暂的文化課学习。每到赛季，常有整个队伍外出集训比赛。这样的客观现实限制了学生投入英语学习的时间和精力。

（二）教师教学活动效能低下的原因分析

教师是教学活动的组织者与引导者，不论是传统的以教师为主的课堂教学，抑或是现代的以学生为主导的课堂学习，教师的地位和作用都举足轻重。

1.教学组织困难

上文提到，体育中职院校学生英语学习动因不足，这在客观上导致英语课堂教学组织难。教师大部分精力投入维持课堂秩序、争夺学生注意力或监督和鼓励学生上，极大地挑战教师的能力。

2.教学方法陈旧

一些教师对教学信心和期许较低，导致教学理念更新缓慢，教育技术手段有限甚至落后。体育院校的文化课教学硬件支持较弱，校本网络资源有限，甚至图文资源存在不足，在一定程度上制约教学手段的多样化发展。

二、广泛运用于教学活动的互联网技术手段举例

笔者攫取了硬件门槛较低的几种互联网技术手段为例，讨论它们在教学活动中的有效运用。

（一）视频（慕课、微课）

慕课，指的是整个课程分为若干章节进行视频录制和发布，学生通过发布平台点播观看。微课则指短视频，将某个要点录制成3分钟左右的视频，方便查阅。这两种方式都可与“家里上课，课上作业”的“翻转课堂”模式有机结合[3]。

（二）即时通讯平台（腾讯QQ、微信）

腾讯公司的这两项服务平台可以实现的教学活动包括：资料发布、师生互动、实时教学、作业提交、教学评价反馈等。它们能够作为有效的教辅手段，帮助打通教师与学生的沟通桥梁。

（三）网页论坛平台

这种形式的平台包括传统的BBS校本论坛、校本在线课堂、教学数据库、公共特殊用途平台等。它们都是强大的资源发布手段，有些还兼顾沟通功能。公共特殊用途平台，如慕课平台、问卷平台、微信小程序平台等，可以成为教学手段的有效补充。

三、引入互联网技术的英语课堂教学设计

鉴于“翻转课堂”教学模式对于学生课堂外的时间投入有较大要求，本文只讨论传统课堂教授为主的模式中互联网技术的运用。同时，笔者以常规新课学习为例，并不讨论复习性的课程。

（一）学习准备阶段——课前

1.心理准备

教育心理学认为，“教学内容要丰富、新颖，以吸引学生的注意”，“教学方法要生动、灵活，以保持学生稳定的注意”，要“充分利用直观手段，引导学生通过对具体事物或形象的感知来理解所学知识”[4]。教师可以选择短而精的导入内容加工成短视频、PPT、短小的文本，或是选择相关的影视、歌曲等多媒体资料或媒体链接，在课前发布到共享平台上，通过这些资料指导学生对新课内容进行初步了解，并帮助学生确定学习目标。教师可以选择即时通信工具实现文件资料的发布，同时可以要求学生进行短小的反馈汇报，对学习准备情况摸底，掌握学生的学习进度，实现教师本身对教学活动学情方面的认识准备。

2.语言准备

根据Krashen的语言输入说，“学习者掌握语言是理解了输入的结果”，他提出，学习者所接触的语言应该和学习者的水平保持一定的距离：大部分内容可以理解但仍然有一些对他们来讲是具有挑战性的[5]。体育中职学生的词汇量较少：笔者在问卷调查中了解到，有60.87%的学生表示英语课本“有点难，许多词不认识，课文看不大懂”。因此，这一阶段首先要唤醒，甚至重新学习旧词通过互联网上的问卷平台，教师可以实现课前词汇的摸底测验，用相对少的题数检查核心词汇的掌握情况，并录制短视频进行示范发音和讲解，让学生根据测验结果自行巩固学习。

考虑到体育中职学生训练任务重，课余投入时间有限，抓住以上两点可以作为新课教学的突破口。

（二）课堂教授阶段——课中

课堂教学设计必须在知识技能传授和学生心理状态管理两方面精心谋划。

教师可以选择低难度的听力内容或视频内容导入，提供语言运用的具体情境。学生先进行低难度的语言练习。接着教师呈现准备好的语法讲解内容，统一播放或供学生点播，将交际和语法教学结合起来。可以通过校本教学平台或公共平台实现点播。逐步增加难度，重复示范——练习过程。另外，培养学习策略的软件可以参与其中。如教师可以示范思维导图或记忆卡式的教学内容，和学生构成以导图或记忆软件平台为依托的互动，指导学生找到适合的学习策略。

互动方面，教师可以选择抢答小程序，营造相对轻松有趣的心理环境。它可以帮助教师进行课堂组织和控制，其统计功能可以提供数据供教师参考。可以开发深度运用方案，如在小组学习中使用，教师从旁辅导，增加学生运用语言的机会。另外，一些路演评分软件可以实现师生互评、生生互评，既可用于指导学生的语言学习活动，又可用于评价和调整教学设计。

体育中职课堂理想的模式是将其设计成语言知识和技能在有限的时间内最大限度实现内化的过程。建议不断重复演示——复述——输出的过程。对学生注意力要求高，互联网技术可以帮助教师实现多样化的教学活动组织，在不同阶段给予学生相应的刺激，维持学生的注意。

（三）自習巩固阶段——课后

互联网技术允许学生进行方便的多媒体形式作业提交，学生录制音视频上传、使用在线题库等，改变传统以书面语为主的作业形式。

教师能通过这些平台进行作业评价和反馈答疑，用即时通信平台点评，用数据库统计功能掌握学生学习效果，归纳薄弱环节，安排有针对性的答疑和加强学习。

互联网公共平台还提供多样化的课外英语学习方案。单词记忆程序、口语练习程序、视频学习程序等能够满足学生个性化的学习需求。教师可以帮助学生遴选优质应用程序，甚至帮助学生制订个性化方案。

四、反思和展望

（一）优势

基于互联网技术等课堂活动吸引年轻学生的注意力，多媒体化的内容呈现利于营造全面的语言学习氛围。随用随取的媒体资料给教师更多的互动时间，也给学生自主学习提供便利。

（二）问题和展望

加重了教师的负担。建议进行有组织的教学资料准备，并建立校本教学资源库和平台，方便一以贯之地建设和补充升级。

多媒体和终端操作分散学生的注意力，体育中职教师要进行充分的实验研究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].moe.gov.cn，2018.4.18.

[2]王洪娟.建构主义理论下的主体教学论[J].语文教学研究，2005（8）：51-52.

[3]BRENDA ALVAREZ. Flipping the Classroom： Homework in Class， Lessons at Home[J]. Educational Digest，2012，77（8）：18-21.

[4]陈录生，马剑侠.新编心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1995：131-132.

[5]Krashen， S.D.. The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman，1985.