视唱训练中综合性多声创编教学研究与实践

温丽柔　刘纪辰　谢明霞

摘要：本文从视唱练耳教学中引入综合性多声创编教学的方面入手，通过介绍视唱练耳的定义、多声定义，探索视唱练耳的综合性教学和多声创编教学的方法，对于提高学习视唱练耳的学习效率具有积极作用，并能为视唱练耳多声创编教学提供丰富的基础。

关键词：综合性 多声创编 视唱教学

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）11-0096-03

视唱练耳作为音乐学科的基础，对于音乐的学习有着至关重要的作用，而多声部视唱练耳作为视唱练耳中比较高级的阶段，通常在高校本科的训练中出现较少。通过综合性多声创编教学，运用交互式的思维方式，提取二者相关联的核心元素及组合关系，进而以单声部视唱为教学基准，结合柯达伊等教学方法，为培养多声部视唱思维能力提供一种综合性、立体的教学方式，为学生学习其他音乐课程打下基础。

一、视唱多声

视唱练耳是训练听觉的一门基础学科，对于专业的音乐学习者而言占有十分重要的地位，而“多声”的视唱练耳训练能给训练者带来多维训练目标与效果。

（一）视唱练耳的定义

视唱，即用唱名把音符唱出来，一般是指看谱即唱。以至于培养学习者按乐谱的要求，准确地唱出音高与节奏和音乐情感表达的能力，使学习者能够达到“看到乐谱有音乐，听到音乐有乐谱”的比较高级别的乐感能力。

（二）多声的定义

多声音乐是一种不单纯依靠单一旋律，还需以各种方式加入其它织体来共同完成的这一音乐过程。音乐在演唱或演奏时由两上或者两个以上的声部构成的称为多声部。

（三）视唱多声

在视唱练耳中，多声部的视唱练耳是一种多层次、全方面的音乐艺术表现形式，它是在单声部旋律的基础上增加了几个声部让学生进行视唱练耳演唱，从而形成多线条的立体音乐教学，是视唱练耳训练中必不可少的一部分。

总之，多声部视唱训练不应仅仅是视唱练耳训练中的一个重要的部分，更是一个不可或缺的组成部分。

二、视唱多声创编教学

（一）创编教学

音乐是具有创造力的艺术，同样，音乐课堂的教学也离不开创造教学。创造教学可以有效的激发学生思维潜能，引导学生积累音乐创作经验。在教学中引以“即兴创编”的教学理念，在课堂中的歌唱、欣赏、演奏等环节中结合编、演、创，鼓励学生自主创编，将授课对象由被动学习变为主动接受。创编环节是全方位提高学生的创编能力，激发学生学习音乐的主动性，培养学生的音乐创造思维。

（二）视唱创编教学

单声部视唱曲中，在音高模唱中，通过使用不同乐器或者是不同声部的人声来进行模唱，从音高方面对音乐有不一样的感知。除此之外，旋律视唱中也可以结合乐器和人声来唱，把视唱练耳与其他学科结合在一起，提高学生的学习热情。

（三）视唱多声创编教学

多声部视唱有着丰富的形式，有带钢琴伴奏的单声部视唱，也有和声性和复调性多声部旋律两种形式，在此我们主要讨论带钢琴伴奏的单声部视唱。在教学中，我们结合柯达伊教学法和科尔文手号，在音高方面，通过可视化的动作倾向，引导学生感知音与音之间的距离与音程倾向、音色的明暗、音阶的色彩属性、视唱曲的旋律发展，形成听觉上的立体感，帮助学生认知不同音在不同位置上的区别，从而加深学生对音高的认知。

最后，我们可以将不同的乐器与人声相结合，引导学生感知曲目风格，提取音乐元素，感知和声音响并对作品进行二度创作，培养学生的音乐创造能力，提高学生对音乐对音乐的理解与兴趣。

三、视唱的综合性教学

视唱练耳这门学科是一门训练音乐基础能力，提高音乐综合素养的学科，所学内容是学习音乐者之根脉，本文主要讨论在教学过程中如何运用综合性教学手法，发挥视唱综合性学科的优势与特点。

（一）综合性教学

综合性教学方法，是借鉴国际三大教学之一柯达伊教学法。综合性教学，一是教学方式的一种综合性教学；二是培养学生综合音乐能力的一种综合性训练。

1.综合性教学方法

综合性教学方法，首先通过运用科尔文手号构唱音程，其次运用“首调”概念，再次在视唱合唱中找和声音感，以自主创编视唱曲织体为多声，为其训练多声部听觉与思维，最终以四部卡农的视唱小合唱曲目进行综合训练与运用。

2.综合性音乐能力训练

针对教学对象来说，教学方式的改变，所设计的教学意图则发生变化，学生所接收的训练结果也发生了变化。

总之，综合性教学是一个涉及多方面教学内容，培养学生多方面音乐能力的综合性教学新尝试。

（二）视唱多声的综合性教学

在视唱中的综合性教学，是一个既有针对学科特性又结合学生培养新要求的教学方式，其教學落脚点放在“多声”这一视唱合唱的重要领域上，符合视唱教学的训练内容，运用“合唱”这一学科特征，多声听觉思维与多声创编思维。

1.视唱多声听觉思维

视唱训练中，多声听觉思维的培养，是学界一直探讨与教学研究的关注点。在综合性教学方式中，借鉴柯达伊教学理念，以通过运用科尔文手号构唱。

2.视唱多声创编思维

视唱教学中，以启发学生自主创编的教学方式，很少出现。综合性多声视唱，以训练学生在演唱视唱曲中，编配视唱曲中以织体伴奏、多声旋律等方式，创编多声视唱曲，培养创编思维。

四、视唱综合性多声教学实践

笔者本人已带领项目组成员进行为期一个学期针对本科二年级的音乐教学，在视唱练耳公共课中进行“视唱综合性多声教学实践”，其教学成果有佳，课程内容丰富、知识性严密、趣味性增加、学生自主性大幅度提升。

视唱曲的综合性多声教学，以柯达伊教学法为理论支持及教学依托，结合视唱曲教学大纲中的常规视唱曲，以自主创编的教学方式，进行视唱曲的综合多声教学。

以“视唱小合唱卡农曲的即兴创编综合性教学”视唱课中，借鉴柯达伊教学法，以柯达伊谱例为，卡农曲132条。

（一）教学目标

1.建立五声音阶调性音感，能准确构唱及移调。

2.培养七声调式音阶和声音感，能在相互聆听中找到融合统一的和声，正确发声。

3.培养音乐的内心听觉，利用科尔文手号，能在内心建立稳定的节奏与音高，并感知视唱曲的风格及情绪。

4.为视唱小合唱卡农曲即興创编，能根据视唱卡农曲即兴创编节奏固定伴奏，旋律固定伴奏。

5.完整演绎，能做到有乐感的表达。

（二）教学重难点

1.用“首调唱名法”进行音程教学，通过运用科尔文手号构唱音程，建立内心听觉。

2.在构唱中找到视唱合唱的发声的方式，紧接着运用相对音感的概念，找到自然共鸣，训练视唱合唱中的和声音感。

3.最后以四部卡农的视唱小合唱曲目进行综合训练与运用。

（三）C宫七声调式音阶音感训练

1.构唱C宫七声调式音阶： 要求：轻声歌唱，找到Fa，sol，la，每一个音高，转换头腔位置，找到转换点。

2.移调到徵七声调式音阶

（四）卡农曲目主干音程和声音感训练

1.G调音阶中音程构唱

卡农视唱曲中主干音程

G调七声音阶的旋律音程：

G宫：d-s（低）；r-s（低）；m-s（低）；f-s（低）

2.G调七声音阶的和声音程

要求：运用纯律及相对音感、构唱，找到自然共鸣。

（五）视唱曲（卡农）

1.熟悉视唱卡农曲

（1）单声部首调唱名法唱熟。

（2）边打节奏边唱。

（3）节奏与旋律卡农：旋律开始后两拍，节奏进入。

2.旋律创编

视唱+以手号做旋律的固定伴奏（内心听觉）。

3.综合演绎

视唱+唱唱名旋律固定伴奏。

4.发声训练：合唱的发声方式：轻声高位，找到发声转换点，声音位置由脑后勺向上绕发声

5.视唱曲卡农

（1）小合唱视唱卡农曲。

（2）视唱曲：四声部卡农。

五、结语

视唱练耳是音乐教育领域的一门基础学科，通过创编，与其他学科相互渗透融合，具有科学性、系统性的“综合性多声创编教学”这一实用性较强的教学方式。

参考文献：

[1]郑瑞芝.关于多声部视唱在高师视唱练耳教学中的几点思考[J].大舞台，2011，（08）.

[2]徐东阳.多声部视唱练耳训练研究（二）——关于多声部立体节奏的训练[J].大众文艺，2010，（03）.

[3]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006.