在高中生物教学中渗透生命教育的实践研究

尹成报　汪闯

1 在高中生物教学中渗透生命教育的背景

在2016年9月份教育部公布的中国学生发展核心素养报告中，提炼出6条核心素养，其中重要的一条素养就是珍爱生命。重点内容有：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。在这一新的历史使命下，如何提高学生的生命意识是每一个教育工作者应思索的问题。于是，笔者对所在学校进行了一年的实践研究。

根据调查结果显示，当前高中教育阶段对生命教育的重视度还远远不够，呈现出边缘化的倾向。这就使得学生不重视生命知识、生命意识与生命行为，对身心健康、个人生涯的规划都会产生不好的影响。因此，生命教育是当前中学教育中刻不容缓的大事。

生物学包含很多生命教育的知识，具有得天独厚的优势，是进行生命教育的重要途径。目前，把生命教育独立出来开设一个专门的课堂，并由相关方面的教师进行讲解，这对于许多学校来说难度很大，而且有的学校还缺少相应的校本课程。所以，在生物教学中潜移默化地将生命教育的内容渗透进去，是一种效果绝佳的方法。

2 在高中生物教学中渗透生命教育的目标研究

高中生物学教学中，制定生命教育目标是渗透生命教育实践研究的首要工作，制定目标的依据有高中生物课标、高中生身心发展的特征和学生问卷调查结果分析，制定的生命教学目标如下：

生命知识目标：对生命从产生、发展直到死亡的相关生命知识有一个基本的认知，了解生命个体和周边生存环境之间的关系，探讨生命发展的内在规律；了解生育过程和避孕的方法；了解死亡的含义等。

生命意识目标：培养热爱生命、敬畏生命、珍爱生命的情感；形成正确的性观念；培养婚姻、家庭的责任感；对人类生态危机给予必要的关注，对生态伦理有正确的认知，通过日常生活中的细节来保护人类赖以生存的自然环境；培养积极向上的生命态度，健康地看待死亡；拥有感恩的心，回报社会；学会在日常生活中丰富充实自己，规划好人生。

生命行为目标：培养学生良好的生活习惯；学会预防和应对灾害的基本技能；了解应对挫折与困境的技能；对异性之间的交往道德及其相关规范有一个基本的认知，并遵循相关道德规范与异性保持正常的交往，对亲情、友情、爱情有一个正确的认知，并正确对待和处理。

3 苏教版高中生物必修一教材中的生命教育内容

苏教版的高中生物教材将很多生命教育知识添加其中。在研究教材的基础上，笔者将自身的教学实践有机融合起来，从中发掘出必修和选修模块中渗透生命教育的相关内容，以《必修1·分子与细胞》为例。

3.1 第一章“生物科学和我们”

生命教育的内容：人类征服癌症的曲折道路，一些传染病的知识；基因诊断和基因治疗的应用。该部分内容引导学生关注生活，体会生物科学和人类健康的关系，培养学生正确的价值观、社会责任感，使学生认识到生物科学的学习是不断挑战权威、挑战自己的过程。

活动建议：学生课前通过网络搜集关于“基因诊断”的信息。另外，教师课上可生活中应用基因诊断的实例，让学生明白基因诊断就在身边。

3.2 第二章“细胞的化学组成”

生命教育的内容：向学生阐述生命的物质性，学生学习了生物与非生物的统一性和差异性，可以形成正确的世界观；组织学生开展检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质的实验，通过实验的方式展开珍爱生命的安全教育，其中有关营养问题的内容与身体健康密切相关，也有利于学生学会有关如何营养饮食、健康生活。

活动建议：讨论交流营养问题；学生实验。

3.3 第三章“细胞的结构和功能”

生命教育的内容：细胞是最基本的生命系统，其结构复杂程度和分工配合的精巧超过任何一台最高级的电脑，生命充满着奥妙，让人们不由自主地去欣赏生命、珍惜生命；细胞为了保证自身生命活动能正常进行，需要时刻与外界交换物质，体会到细胞是一个对外界开放的生命系统；科学家探索生物膜流动镶嵌模型的过程给学生的启示是：科学探索之路需要人们对权威观点提出质疑，使科学知识通过具体实践得到不断地修正和完善。

活动建议：显微镜观察各种细胞；角色扮演细胞器，体会细胞器的分工合作；制作细胞实物模型；演示渗透现象。

3.4 第四章“光合作用和细胞呼吸”

生命教育的内容：利用本节的实验操作，对学生开展安全教育，使其有效规避伤害、为生命保驾护航。学习ATP的生成和酶活性的影响因素的知识，使学生认识到生命有一套复杂精细的调控机制；学会健康生活；“解开光合作用之谜”可引导学生在探究科学的道路上，要不畏艰难、勇攀高峰，实现生命的价值；学习植物光合作用，让学生对植物的存在意义有一个深刻的认知：植物为自然界中的其他生物提供了生存所需的能量，奠定了生命存续的基础，培养学生保护植物，保护环境的意识；通过学习有氧呼吸和无氧呼吸的关系，体会生命活动不仅要适应环境，还能改造环境。

活动建议：学生设计酶的实验，进行实验操作；光合作用发现史探究活动；酵母菌呼吸探究实验方式。

3.5 第五章“细胞增殖、分化、衰老和凋亡”

生命教育的内容：学习细胞从诞生、发展直到消亡的生命进程，让学生对人类的生老病死现象有一个正确的认知；了解细胞的衰老、凋亡将使人体健康受到极大的影响，培养学生尊重老人的行为；鉴于癌症是危及人类身体健康和生命的杀手，采用探讨癌症发病原因的方法，引导学生去关注癌症，学会如何预防癌症；养成健康的饮食习惯，树立积极乐观的生活态度。

活动建议：课堂活动：交流对生命的感悟；课外活动：周末去养老院看望老人或去医院看望生病的亲人。

教材是生命教育内容的主要源泉，生活经历能使生命教育资源变得更加充實。教师和学生均为有血有肉的生命个体，人们的生活多姿多彩、魅力无穷，生活自身就富含充足的生命教育素材。笔者在日常教学生活中，首先，留意学生的一举一动，对其思想上的变化给予高度的关注，第一时间内发觉学生们的思想转变，透过学生来找寻生命教育的素材；其次，认真体会教师本身的日常生活，从中找寻生命教育的内容，并在第一时间内将相关内容记录下来，再进行必要的整理，从中找到有用的资料；然后，充分运用网络、电视等各种现代化媒体全面搜集生命教育的相关资料。通过上述渠道得到生命教育的相关信息，笔者由心而悟、用笔记录，最后再将相关的信息和生物教材里面的生命教育内容对照起来，相互融合，使生命教育内容变得更加充实。

4 在高中生物教学中渗透生命教育的方法

4.1 讲述法

进述法是指教师采用生动的语言为学生进行讲解，向其传授生命教育相关的知识，让学生通过倾听来认知并感悟生命。这种方法的优势是：简单，操作便利，学生易于接受，容易理解，是日常教学工作中使用最为普遍的一种教学方式。当然，讲述法也有缺陷：相对抽象，学生对通过讲述法学习的内容并不深刻，难以对学生的心灵带来触动，也难以发生共鸣。

4.2 创设情境法

教师基于生命教育的相关内容来设置相应的情境，对学生进行合理的引导，使其融入学习情境，继而找到生命教育的相关内容，培养其珍惜生命的情怀。其优势在于易于使学生受到感染，有效激发思维，使想象力变得更加丰富，是课堂教学渗透生命教育使用频率较高的教学方式。

4.3 亲身体验法

学生在实验操作中或社会实践活动中，亲自体验生命过程的方式。不管多么精彩纷呈的讲述都无法和亲身体验相比拟。通过亲身体验法能有效激发学生珍惜、敬畏生命的共鸣，对学生心灵深处起到有效的触动作用。

4.4 交流讨论法

教师来指导学生以分组的形式，讨论生命教育的某个话题，通过交流与讨论，对生命的认识程度更加深刻。通过交流讨论法，不但调动了学生学习的积极性，又拓宽了生命教育的广度与深度。

5 研究结论与展望

5.1 研究结论

经过一年的实践研究调查，学生对生命的认识更加深化了，生命意识有较大的提高；生命行为有较大改变。任教班级的学生相比一年前更加亲近教师，主动找教师询问问题、聊天、分享学习生活中的乐趣与烦恼。学生变得更加珍爱和尊重生命。由此可以看出在高中生物教学中渗透生命教育是有效和可行的。

5.2 思考及展望

5.2.1 希望在国家层面，改革教育的评价内容

笔者任职的高中属于扬州市的一所重点高中，但是，升学率仍是我校追求的主要目标。就思想层面而言，生命教育得到了教师的普遍认可，不过，实际情况却不那么理想，每位教师都背负着沉重的教学任务，必须致力于实现学校制定的教学目标，可是，生命教育却无需通过考核。鉴于此，真正将生命教育融入实际教学中的教师相对较少，专门探讨这方面内容的就更是凤毛麟角了。教师必须从总体的教育体系上下功夫，方可扭转这种情况，要摒弃只重成绩、不重生命的错误思想，不能只看考试成绩而忽视了学生的心理健康，要以学生的生命需求为着手点，让其在兴趣中快乐地学习，从而使其真正体会到生命的趣味和意义。

5.2.2 对各学科中有关生命教育的资源进行有效整合

单单在生物教学中进行生命教育还远远不够，因为生物教学与生命教育的关系虽然密切，但高中的所有学科都含有可进行生命教育的素材，各学科教师也多多少少会在自己的学科教学中渗透生命教育。这也是症结所在，教师各自为阵、孤军奋战，在生命教育方面缺乏必要的大局观和统筹安排。如果学校能对每门学科教材中有关生命教育的资源进行有效整合，形成生命教育的专门课程体系，必将取得更好的成效。

5.2.3 生命教育需要家庭和社會各界的鼎力配合

如何提高学生的生命意识是每一个教育工作者应思索的问题，同时，生命教育也必须得到家庭和社会各界的鼎力配合方可实现大力推广与实践。整个社会都应参与生命教育的实践，生命教育不光要融入校园和课堂，也要从课堂上走出去，真正融入社会，对学生的心灵带来永恒的启迪。