浅谈高中语文课堂教学的细致化探索

廖小玲

【摘 要】

庄子在逍遥游中说道，水之积也不厚，则其负大舟也无力。在高中语文课堂教学中，生若为舟，师则为水；学若为舟，教则为水；知若为舟，行则为水。载舟之水，过浅则舟易搁浅，过深则易生风浪，教与学的小船说翻就翻了。而对于一个教学班级而言，我们的大舟——学生是不会改变的，如何让这艘大舟在知识的江河中流畅、快速、稳健地行进，直至到达大学之海，是我们孜孜以求的目标，成为了现实教师的工作追求。本文仅从高中语文教学实践中得到零碎的感性化认知，去探索高中语文教学各个环节中的着力点。

【关键词】

高中语文 课堂教学 细致化探索

高中语文课堂教学本身并非是一个单纯的知识传递过程，犹如快递那般将知识打包送至学生头脑的教学方式，显然为当下教育界所深恶痛绝。打造一节高效优质的高中语文课堂，我们当然可以参考优质课比赛、示范课等各类公开课来精雕细琢，但我们不可能每节课都以这种方式去进行。受时间、条件和课堂教学的目的限制，我们只能从优质课比赛、示范课等课例中挑选出一些核心理念和方法来进行操作。譬如，我们可以利用对高中语文课堂语言的包装和打磨来展现知识的内在神韵；也可以精心安排一节语文课的教学思路，使之合乎学生学习的思维规律，从而让学生循序渐进，溯本探源；又或许可以潜心钻研一下学生的学习心理，利用自身生活经验、人生阅历让高中语文知识变得浅显易懂，让语文课堂变得生动形象，从而达到“润物无声”。这些方式都是不错的语文课堂教学尝试，不同教师涉猎不同，不同学生特点不同，如此才能有高中语文教学上的“百花齊放，百家争鸣”之盛景。

我们不妨就从在高中语文课堂教学中如何“积厚水以负大舟”这个角度来谈谈语文课堂上的高效教学方式。对于语文课堂教学的操作完整过程，笔者的思路是课前准备、课堂教学、课后反馈、教学反思。这四个过程中，课前准备是关键，课堂教学是实践，课后反馈是验证，教学反思是完善，而“积厚水”的主要阵地是课堂教学环节，“实践出真知”。但高中语文课堂教学的经验能否推动个人教学水平的提高，还是依赖于准备阶段。因为高中语文课堂教学过程是个动态过程，在面对动态的教学环境时，教师个人的教学意图、教学目标和教学预期影响着之后的教学反思的关注方向和关注力度，同时又关联着教师在检测之前的教学准备过程中的目标达成。如此看来，笔者认为，四个教学环节都是不可偏废的，只能科学合理地去调整各个环节的主次详略。以下从准备环节和反馈环节简约例举。

在高中语文课堂教学的准备环节中，教师应该对学情、班情、教学目标知识的特征进行分析，而这其中学情、班情是相对稳定的，毕竟所教班级不会一日三变，只有教学目标知识的特征需要每日更新，所以这个环节中，应该立足在学情班情基础上，着重对高中语文教学目标知识进行精致研究就可以，这其实也就是我们常说的“教学目标、教学重难点和教学方式”的设定，只是千万不要遗忘学情和班情对这个内容的影响。

以笔者高中语文课堂教学为例，两个班分别是第二层次和第三层次班型，学生学习水平从分数看相关一个层次，但这并不意味着他们在学习能力、学习意愿、学习热情就一定会相差一个层次。因而在设定上，笔者只对教学语言和教学思路进行区分：针对第二层次班，在教学用语上使用相对简约凝练的语言，以此扩大教学的容量和针对性；对于第三层次班，则使用详尽、通俗的语言，有时用不同的表达方式对同一内容进行多次强调，以此达到知识教授的清晰和明确，减少语言上给学生带来的听课阻碍。同时，在教学思路上，针对第二层次班，省略一些基础性知识的讲解，将其内容放置课前的学生预习环节，因为该班学生学习的自主性和自觉性相对较好，另外在高中语文课堂教学中以引导性提问、小组讨论方式，对重点难点内容进行落实；而对于第三层次班，把基础性知识较多的放于课堂，对重难点的解析采用教师质疑，学生解疑的方式进行，也辅助以生活现象的类比和启发，帮助其理解和掌握。

反馈环节，既是教学效果的检验，同时也是对学生的学习效果的检验。两者相互独立，同时彼此之间互为验证。教学效果的检验包括检测教学准备中的内容落实力度、使用率和使用生效程度，以及教学过程中教学语言效果、教学思路的合理性、教学目标的达成度等；学习效果的检验主要是知识内容的掌握程度、知识理解的曲折度和思维养成的成效性。检测方式以课后作业、科代表反馈、教学前后比照来完成。这个环节中，对教师的教学水平提升是最为有效的发酵阶段，教师在这个过程中，不断对比教学前后的预期和实际效果，发现教学上的问题，也总结出知识体系的特征和规律，能帮助教师不断完善自我的业务水平，不断发现知识内容上的不同特性。在与不同学生，不同班级的接触中，不断丰富教学经验和完善教学对象的分析比对，从而达到日臻完善。

当然，在高中语文教学中，其它两个环节还有许多东西需要逐一细致化探索，要对每个环节的每个细节进行思考和科学安排。限于本文篇幅和笔者能力，就此搁笔。以上所谈之观点，见笑大方，静待指正。