“一带一路”视域下的高职院校日语人才培养的研究

摘要：“一带一路”战略的兴起对我国高职院校日语人才培养提出了新的要求，为了适应“一带一路”战略的需求，高职院校在日语人才培养方面必须从进行转型和革新。然而部分院校难以达到新战略下人才培养目标。本文从“一带一路”视域出发，首先分析了新战略对日语人才的要求，接着对高职院校日语人才的培养现状及问题进行了分析，最后对高职院校日语人才的培养提出了合理化建议。

关键词：一带一路；日语人才；培养模式

引言

“一带一路”是我国提出的重大经济战略，虽然日本不是“一带一路”战略的沿线国家，也非合作成员国，但在新战略的深入实施下，我国国际地位不断提升。日本作为中国的邻国，从长远来看，中日两国将在亚洲经济方面存在众多的合作项目，同时双方经济存在较大的互补性，因此日本在“一带一路”视域下具有重要的地位。语言是国家交流合作的基础，为了促进“一带一路”国家战略的发展，应当把语言教育置入首要的工作领域，为国家培养新型的战略人才。

1 “一带一路”战略对日语人才的要求

1.1具备扎实的日语专业知识

日语专业知识是衡量日语水平的重要因素，只有具备扎实的专业知识，才能在专业知识基础上不断提升日语专业技能。“一带一路”战略首先要强调学生的日语基本功，也即日语的听、说、读、写、译各项基本技能，学生还要掌握日本民族文化，尽可能通过留学等方式使自己能够融入到日本本土文化，而非仅仅停留在书面。除此之外，在“一带一路”视域下，日语专业学生要具备国家化视野，能够以开放的视角剖析问题，勇于创新与实践。

1.2拥有丰富知识的复合型人才

“一带一路”的建设和发展并非局限在某个领域，而是多领域、大规模的深度交流与合作。当前，在“一带一路”背景下，我国与其他国家的合作涉及经济、政治、文化、交通等多层面，这就要求学生要对日语专业外的行业知识有一定的了解[1]。因此日语专业学生应当明确单一的纯日语学习已经不是时代发展的要求，未来要不断学习新的行业知识，扩大知识面，立志成为本领域的复合型创新人才。

2 高职院校日语人才培养现状及问题分析

2.1 日语专业人才培养模式落后

在当前“一带一路”战略背景下，部分高职院校仍然延续传统的日语专业人才培养模式，在培养过程中，非常注重学生的专业知识和理论教学。日语专业知识及技能无论在何时都处于重要位置，只有扎实的基础，才能具备专业技能。除专业知识外，高职院校还应注重学生课外知识的拓展与应用。如果仅仅日语知识丰富，而对金融、交通等方面知识有所欠缺，那么这样的学生是无法适应新战略的需求。除此之外，教师还是把理论教学放在第一位，多以“填鸭式”教学为主，难以在教学中让学生更好地了解日本文化。因此，高职院校应当意识到当前的问题，改变传统的日语专业人才培养模式，及时采取合理的措施以培养复合型应用人才。

2.2 “专业型”师资力量缺乏

这里所说的专业型师资力量是指充分了解“一带一路”战略对日语专业的新要求并具备丰富的日语教学经验的教师。当前，高职院校日语教师的专业能力毋庸置疑，但他们都比较经济、科技等领域的知识，因此教师难以达到“一带一路”战略要求的人才培养目标。另外，有些高职院校师资丰富，但年龄结构却不合理，年轻化日语教师较少，年长教师由于多种因素对“一带一路”的了解有限，这使得部分教师从本身就缺乏相关的教学认知和教学经验，因此这无疑给未来的日语人才培养带来一定的阻碍。除此之外，加之区位因素，西部教师与东中部教师相比，他们很难接触到关于“一带一路”战略的会议，资源分布的不合理也是高职院校“专业型”师资力量缺乏的重要原因[2]。

2.3 日语课程体系设置不合理

“一带一路”背景下，日语专业学生必须具备国际视野和跨文化交流能力，这就要求高职院校要通过课程革新来培养学生，使之符合新战略的人才要求。但高职院校在课程设置方面存在较大的问题，缺乏一些国际视野课程和跨文化交际课程，这将导致学生在日语课程学习中思维单一，欠缺从多方面综合思考的能力。当前日语课程大多体系僵化，缺乏多样灵活的教学模块，尽管开展部分选修课程，但课程体系又比较散乱，这将不利于日语专业学生未来的发展。

3 “一带一路”视域下高职院校日语人才培养建议

3.1 发展“日语+X”人才培养模式

为了使学生不再受限于单一教学目标，高职院校应当充分认识到传统日语专业人才培养模式的弊端，并结合“一带一路”战略，改革落后的人才培养观念，发展“日语+X”的人才培养模式。所谓的“日语+X”模式就是指学生不仅要掌握日语专业知识，同时还要掌握金融、科技、交流等领域知识，不断拓展自身知识面。高职院校可以在课程教学中开展部分辅修课，增加“一带一路”职业能力课程，通过课程让学生接触一些领域外的知识，不断丰富学识。同时，高校还要建立“一带一路”相关实践基地，使理论与实践相结合，让学生在实践中明确“一带一路”战略对本领域人才的相关需求。

3.2 打造“专业型”师资团队

在“一带一路”背景下，要想培养合格的日语专业人才，高职院校必须打造一支“专业型”师资队伍。首先，高校要鼓励、提倡在职日语教师进修，通过参加会议、讲座的方式不断学习“一带一路”战略知识，充分了解“一带一路”战略对本领域的影响，进而明确新战略对本专业人才培养的要求，进而根据人才需求制定人才培养目标。其次，高职院校在招聘教师时要注意使教师团队的年龄、资历结构合理化，既要引进资历高、具备丰富的日语教学经验的教师，又要招聘年轻的教师，这样不仅更容易接受新鲜事物，而且还会促进师生间的交流，更好地展开教学[3]。最后，在“日语+X”模式下，教师也要参加考核。通过与法学院、文学院、经管学院等展开互相学习，学院教师共促进步，高职院校要定期开展相关考核，引起师生重视。

3.3 设置“跨文化”课程体系

“一带一路”视域下，高职院校为了培养合格的日语专业人才必须创設“跨文化”课程体系，通过第三方合作来落实“跨文化”课程。高校可以采用“3+1”交换留学、“2.5+2”联合培养等方式将学生送出“一带一路”合作成员国或其他国家，增加学生国际视野和跨文化交际能力。一方面，高校要向学生讲解该项目，务必使学生充分了解；另一方面，学生可以根据自己的情况，选择合适的方式来进行跨国学习[4]。同时，为了使学生更好地了解“一带一路”背景下，中日两国的合作交流，高校可以聘请日籍教师来校举办讲座，在人才培养课程设置方面，也可以与日籍教师互相探讨。

4 结语

在“一带一路”视域下，高职院校承担日语人才培养的重担，然而仍存有人才培养模式落后、“专业型”师资力量缺乏及日语课程体系设置不合理的问题。为此，高职院校应当结合当前政策需求，发展“日语+X”培养模式，打造一支“专业型”师资团队，积极进行国际合作交流，创设“跨文化”日语课程，为国家培养复合型日语人才。

参考文献：

[1]范莉婷.“一带一路”背景下复合型日语人才培养的研究与实践——以西安翻译学院为例[J].教育现代化，2018，5（13）：18-34.

[2]陆娟.“一带一路”战略下复合型外语人才培养对策研究[J].陕西理工学院学报（社会科学版），2016，34（02）：101-104.

[3]于卫红.日语专业基础阶段教学模式的问题点以及人才培养方案修订的必要性[J].教育教学论坛，2018（18）：235-236.

[4]孙一敏.“一带一路”背景下高职日语人才培养路径探索[J].教育：文摘版，2016（31）.

作者简介：

王纪芹（1981.03-）女，山东临沂人，现为山东旅游职业学院旅游日语专业教师，职称为讲师