契合生活实际 关注体验表达

叶俏玲

摘 要：新作文教学理念指出，应该关注写作者的精神自由与生命状态，让儿童在自主的空间和自由的时间里，畅游精神世界，遨游魅力生活。在三年级起步阶段，三年级学生的习作如何教呢？在陶行知的“活的教育”理念下，文章作者认为，与其说是教学生习作，不如说是引导学生体验真实情感，运用文字表达出自己内心的感受，所见所闻所感。基于这个思想，三年级习作教学，就应该践行“契合生活实际，关注体验表达”的理念，让学生在生活中观察、体验、交流，再运用语言文字表达，这样的习作学习会变得顺其自然而趣味生动。

一、契合生活实际，体验真实生活

生活，是一切感受和知识创造的场所。所有的感受和体验，都应该来自于最真实的生活，这样才有感可发，有情可抒。生活中的人物、场景、事件等，都应该用内心去感受、体验、欣赏与回味，这是学生表达内心的前提。在家长的保护下，学生往往难以真正接触到外面的自然和社会，文字上的表述显得直板、僵硬，不够鲜活和真实。三年级习作教学，应践行“活的教育”理念，提倡学生回归自然、走进生活，契合生活实践，体验真实的生活，让学生有内容可写，有真实情感可以表达。

如“秋天的画”习作主题，若让学生看看关于秋天的图片、视频，再引导儿童表达和习作，学生的叙述大概只限于颜色和事物，不会有很多真情实感。教师可以将这个话题的习作任务，设置在秋天，将儿童带到秋天的环境中，让儿童观察秋天的落叶，感受秋天的风儿，体验秋天的成熟，分享秋天果实的收获。在金色的阳光下，品味果树、稻谷与树叶中蕴含的秋的气息。这样学生就会有内容可以表达，学会用金色、丰收、美味来形容秋天，并在把玩秋天的落叶时，写出它的季节变换。走进生活，契合生活实际，体验真实的生活，在生活中感受、交流，自由翱翔，这样学生才有想要表达的内容和情感。

二、引导交流分享，表达真实情感

融入生活，认真观察生活，是写出高质量作文的基础，在有了一定的生活经验和所见所闻后，教师需要为学生提供互动交流、分享讨论的机会，让学生将生活中的所见所闻表达出来。这就是学生体验后的分享与表达，其不仅是学生重新构思的过程，也是学生语言组织能力发展的过程。教师可以结合小组讨论会、分享会等形式，组织学生表达交流，抒发真实情感。学生在表达时集思广益，不断组织语言，完善写作思路与方法。教师对学生进行指导，促进其写作能力进一步提升。

如“传统文化”是我们班级上学期组织的第四次习作主题，我先给了学生一个星期的时间，让他们融入生活实际中，观察和探寻当地非常突出，且意蘊深厚的传统文化。学生回归生活中，在生活中探寻、观察与访谈，了解独特传统文化的不同内容。

三、服务生活实际，写作改造生活

陶行知先生的“生活即教育”指出，学习的最终目的是改造生活，应为了服务生活而实施教育，阐述了教育的真实目的，也契合了核心素养中培养学生健康生活的核心素养理念。在小学三年级起步写作时，教师除了应鼓励学生在生活中仔细观察、融入生活体验感受与表达之外，还应鼓励学生为了改造生活而参与写作学习和写作实践。教师可以与学生一起，选定生活中急切需要改进的问题，展开观察分析、调查研究，用文字、图片、视频等形式记录生活观察的过程、现象，并创新思考、互动交流、动手实践，得出学习成果，再以文字形式将起因、过程、现象、结果等阐述出来，提出自己的看法和意见。

总之，契合生活实际，关注体验表达，是正确的写作教学理念。唯有让学生回归生活，在生活中感受、体验、观察与实践，学生才会有内容可写，有真实情感表达。教师需要践行“活的教育”，让学生在生活中学习与探索，在生活中写作与实践，优化起步习作教学质量。

参考文献：

[1]陈 静.体验生活，快乐习作——三年级体验式作文教学的有效实施策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（4）：34.

[2]王成娣.易于动笔，乐于表达——三年级起步习作教学策略探析[J].新课程，2016（22）：49.