利用发展性评价提升初中历史课堂教学效率

程峰

摘 要：促进学科的发展是实施评价的根本目的。初中历史作为落实素质教育的一门基础性学科，如何在初中历史教学中将评价的有效性充分发挥出来，实现课堂教学效益最优化，一直以来都是让广大初中历史教师感到头痛和棘手的问题。就如今初中历史教学评价的实施情况以及实施效果来看，整体状况不容乐观。文章作者结合自身的教学经验，就如何利用发展性评价构建高效的历史课堂谈一谈其心得体会。

一、结合学生的课堂行为实施评价

通过学生的课堂行为教师可以获得很多的信息，比如，学生的学习态度、学习积极性、理解能力、认知水平、学习兴趣等[1]。很多教师往往忽视了这一点。在实施教学评价的时候只关注学生的学习结果，导致学生在课堂上表现随意，配合程度低，只追求好的结果。这种评价方式不利于课堂教学效率的提升，也不利于学生的全面发展。在笔者看来，最好的评价方式就是对学生在课堂上的表现情况进行观察。教师仔细观察学生的课堂行为，可以及时了解学生的爱好、动机和兴趣，因此，历史教师要抓住一切的机会对学生进行观察，在这个基础上获得第一手资料[2]。比如，在巩固练习环节，教师要观察学生是如何将自己在本节课中获得的知识和学习成果展示出来的；在小组合作探究过程中，教师要观察学生在展示答案时的具体表现和与其他同学的互动情况以及在小组中的参与程度等；在学生回答问题的时候，教师要观察学生的答题技巧，他们是如何运用自己所学习和掌握的观点对现实中的难点问题和热点问题进行解决的。诸如此类，历史教师要认真观察，通过学生的课堂行为对学生进行深入了解，掌握更多关于学生的信息。通过不同的课堂比如活动课、复习课等对学生进行观察，及时正确的评价可以给学生提供第一手资料， 而且这第一手资料最具有说服力，可以有针对性地帮助学生改善自己。

二、结合学生的情感态度实施评价

新课改将课程教学目标分成三个维度，即知识与技能、情感与态度、方法和过程。这也意味着历史教师实施的教学评价也应当作出相应的调整，不能再以知识和技能为唯一的评价标准，这样会导致评价标准的片面性，不利于评价价值和效能的发挥。历史是一门具有人文素养的学科。历史教师要重视对学生情感态度价值观的评价。一般来说，情感态度价值观的评价就是结合学生对历史现象、历史事件以及历史人物的情感态度情況实施的评价，而不是仅仅看学生在历史考试中取得的分数。作为一种认知活动，情感态度价值观具有一定的动态性，并不是一成不变的。对学生而言，其情感价值观判断水平在一定程度上取决于学生的价值观知识水平以及自身掌握的知识与所具备的学习能力。为了促进学生的全面发展，教师有必要在实施教学评价的时候多使用一些情感态度价值观的评价方法。例如，在讲解拿破仑的时候，教师可以让学生从拿破仑对欧洲的侵略扩张推动法国资本主义发展，同时也让欧洲各国人民处于水深火热之中这一角度对拿破仑进行认识，引导学生正确认识伟人。又如，在讲解秦始皇和汉武帝的时候，教师可以让全班学生结合自己已有的认识对这两位皇帝进行科学评价，从功与过两个方面进行评价，对这两位帝王在中国历史发展中的作用进行正确的认识。这种评价方式可以让学生对历史知识有一个整体认识，从而达到提升学生素质的目的。

三、结合课堂情境体验实施评价

在传统的初中历史课堂教学评价中，存在轻实践重理论的问题，忽视对学生道德能力的要求，难以将日常生活中学生的道德水平反映出来。这与今天所提倡的素质教育的要求不相符。为了改善这一现状，解决这一问题，历史教师可以采取情境体验评价方式，根据实际情况创设适当的教学情境，引导学生进入情境之中， 在这个基础上解决问题、分析问题。从某种程度上说，只有将评价放在社会环境和现实生活当中，才能将学生的综合素质真实地展现出来。例如，在讲解文成公主入藏相关知识点的时候，历史教师可以结合教学内容设置几个问题情境：①如果你是文成公主，在当时的情况下愿不愿意嫁去西藏？②如果你是文成公主，嫁到西藏之后，你可以为你的丈夫松赞干布做哪些事情？③如果你是文成公主，嫁到西藏之后，你希望为西藏的人民做哪些事情？这些问题具有一定的开放性，有利于促进学生个性发展，教师可以让学生从多个方面去表达自己的观点。通过学生的答案，教师可以考查学生是否形成了正确的历史观和价值观，在这个基础上对学生进行客观的评价。

四、应用肯定性语言优化评价

评价语言对评价效果有直接的影响。在传统的历史课堂教学评价中，教师往往忽视了这一点。对于表现好的学生进行表扬，对于表现不理想的学生则进行批评。这种评价方式会导致教学效果适得其反，不仅没有激励学生，还会打击学生的学习信心。在实际教学评价过程中，教师要实施分层评价方式，即差异性评价方式，针对不同的学生给予不同的评价，利用评价促进学生全面发展。就笔者个人的教学经验而言，在进行教学评价的时候，教师要遵循鞭策后进、激励先进的教学原则。对学习成绩好、表现好的学生，教师首先要对其进行表扬，其次根据其学习能力提出更高的要求，防止学生出现骄傲或者安于现状的情况。最后，对于学习成绩较差、学习效果不理想的学生，教师要使用优点放大化的评价方式，对学生已经取得的成就给予肯定，然后说明自己看到了学生的进步和努力，感到很欣慰，相信学生接下来一定会有更好的表现。这种评价方式既照顾到了学生的自尊心，让学生体验到成功的喜悦，又让学生充分认识到了自身的不足，从而促进学生主动完善自己、改进自己，这对学生综合素质的发展具有积极的促进作用。

五、设计个性化作业优化评价

个性化、多元化的作业可以促进学生的个性化发展。初中历史教师要对其予以重视。例如，在讲解三国鼎立相关知识点之后，教师可以给学生布置思考型作业，让学生通过上网、看电影、查阅书籍等方式思考一下孙刘联军获取胜利的主要原因和根本原因是什么。这种个性化的作业可以让每个层次的学生都积极参与其中，将每个层次学生的思维充分调动起来。尤其是学习成绩差的学生，对于这种类型的作业更是“有话可说”，发言积极。这种个性化、多元化的作业设计，可以让学生在潜移默化中逐渐喜欢上历史课堂，从而提升学生的学习主动性和学习积极性，不断增强学生的历史观知识，实现学生历史素养和综合素质的有效提升。

综上所述，将发展性评价渗透到初中历史教学中是新课改对教师提出的新挑战和新要求，也是优化课堂教学效果的有效手段之一。初中历史教师要对此予以重视，加强对发展性评价的研究，将其价值最大限度发挥出来，达到提升课堂教学效益、落实素质教育目标的目的。

参考文献：

[1]李渊浩. 构建学科学业评价标准初探——以初中历史学科为例[J]. 教育导刊，2016（1）：82-86.

[2]陈学文. 发展性评价——初中美术教学增值的有效途径[J]. 美术教育研究，2013（22）：81-82.

[3]李庾南，祁国斌. 自主生成、高效和谐：学力发展与评价的价值追求与教学行动——“初中学生的学力发展与评价”研究结题报告[J]. 江苏教育研究，2009（22）：56-60.