培育核心素养的思想品德课堂实践

刘波

摘 要：课堂教学是对学生进行核心素养培育的主阵地，作者就以《道德与法治》七年级上册《敬畏生命》一节为例，在文章中谈了在教学中的做法，希望能培育学生在思想品德课程中的核心素养，同时希望对广大教育者有所帮助。

一、创设教学情境，丰富道德认知，升华道德情感

1.创设激发学生兴趣的导入情境

为了营造活泼灵动的教学氛围，让学生产生求知的欲望，我运用《动物世界》片头的视频进行导入。欢快动听的音乐，奔跑跳跃的动物，竞相绽放的花朵，处处彰显生命的活力和美好。轻松活泼的视频，让学生兴趣大增，激发了他们探究的热情和欲望。然后，教师设问：画面中有哪些美丽的生命？在学生争先恐后地回答后，教师归纳：这些美好生命的存在是建立在人类对生命的敬畏基础之上的，从而自然导入新课。

2.创设关注学生生活的教学情境

敬畏生命是个比较深奥的话题，对于认知能力还不强的七年级学生来说，有一定难度。为了将深奥的道理浅显化，我利用学生的同龄人“小明的材料”来创设问题情境：七年级学生小明由于起床晚了，没吃早饭就去上学。由于怕迟到，他骑车闯了红灯。中午，他到路边小摊买了一份麻辣烫和烤冷面。晚上放学回家，他和同伴在马路上追逐打闹。写完作业后，连续玩了四个小时的网络游戏。设问：小明有哪些不珍爱生命健康的行为？以小明的事例为切入点，链接了学生的生活经验，调动了学生参与课堂的积极性。通过分析小明不珍爱生命健康的行为，让学生认识到安全、健康意识淡薄的后果，提高了学生珍爱生命的意识，初步树立正确的生命观，增强珍爱生命、维护健康的责任感和使命感。

3.创设关注社会热点的教学情境

利用社会热点作为课程资源，可以引导学生关注社会生活，增强他们的责任感。学生身边的资源，更容易打动学生的心灵，能够进一步增强教育感染力。为了帮助学生更好地理解“休戚与共”这一教学难点，我运用“宁安日行一善公益组织关爱弱势群体”的视频资料，引导学生认识到敬畏生命不仅包括对自己生命的珍惜，还包括关怀、善待、尊重他人的生命。由于选取的是本地鲜活的课程资源，更具有说服力和感召力。那些志愿者关爱他人的善举，打动了学生的心灵，让学生认识到尊重、善待他人生命可以讓社会和谐美好。

4.创设引发学生思维碰撞的问题情境

培养学生的思辨能力，是思想品德教学培养学生能力的关键。学生如何在复杂的社会生活中，坚守善待生命的底线，对七年级学生来说是个难点和考验。为了突破这一难点，我设计了问题情境：“倒地的老人该不该扶？”通过模拟真实的生活场景，给学生畅所欲言的空间，引导学生通过思维的交流与碰撞，形成善待生命的共识：在他人生命遭遇困境之时，要勇于伸出援助之手，是每个人的道德责任。

二、以活动为载体，强化道德体验，提升核心素养

1.传递生命温暖

生命中那些打动心灵的温暖和关爱，让我们将它传递下去。按照家庭、学校、社会的顺序，通过创设贴近学生生活的情境，学生会认识到敬畏生命不仅包括对自己生命的珍惜，还包括关怀、善待、尊重他人生命。对学生进行价值观的正确引领，培养他们敬畏生命的情怀，提高他们正确的行为选择能力，引导他们成为有责任感而有担当的好公民。

2.用爱滋养生命树

课堂不仅是传递知识的场所，更是传递情感，浸润美好心灵的殿堂。为了强化学生敬畏生命的意识，把敬畏生命作为内心的自愿选择。我设计了学生活动：创作敬畏生命箴言，挂到生命树上。学生的参与热情被激发出来，他们跃跃欲试，争先恐后地展示创作的生命箴言。绿色的生命树，红色的爱心卡，轻松舒缓的音乐，让课堂教学呈现了生机和活力。

三、结语

培养学生的核心素养不是一朝一夕能够实现的，这是一个长期的过程。教师要不断转变教学观念，创新教学方法，完善教学手段，以饱满的工作热情，务实敬业的工作态度，对学生终身发展负责的课改理念，投身到新一轮课程改革中去。

参考文献：

[1]杨东海.巧运用多媒体，激发思想品德课学习兴趣[J].中国教师，2014（S2）.

[2]姚淑娟.基于情境的核心素养培育例谈[J].中学政治教学参考，2017（2）.