基于核心素养的高中化学教学初探

周春雨

摘 要：在新课程标准改革不断深入的背景下，素质教育理念深入到了高中化学课堂教学中，在此趋势下，教师格外重视在化学课堂教学中培养学生的核心素养以强化学生的知识践行能力，发展学生的双向思维，提升学生的学习兴趣，使学生养成良好的学习习惯。文章将举例浅析基于核心素养的高中化学教学初探，并提出个人见解。

一、做好理论知识解析，巩固学生的化学基础

理论讲解是高中化学教学的基础工作，在教学活动中，教师应认真研究高中化学教学大纲，改善理论讲解模式，转变师生角色，让学生参与理论知识讲解活动，以此加强学生的化学基础，引导学生深入理解化学理论知识。例如，在解析“同分异构体”这部分概念知识之前，让学生自行预习教材内容和学习资料，借助网络工具获取更多的知识，合作完成多媒体课件制作，并在课堂上展示和解析课件内容。这样不仅可以加强学生对化学理论知识的理解，而且有助于培养学生的自主预习能力与合作学习能力，为发展核心素养奠定基础。

二、优化实验教学模式，提高学生的实践能力

实验教学是高中化学教学体系的重要内容，教师应结合教学目标，基于核心素养，定期为学生组织有效的实验活动，引导学生合作完成实验学习，在实验过程中灵活运用所学知识，巧记实验流程，综合提升实践技能。例如，在讲解“从实验到化学”和“化学物质及其变化”这两章的知识时，教师可以引导学生在化学实验中正确运用化学计量方法，为物质进行科学分类，练习做关于离子反应和氧化还原反应的实验，以此来强化学生的化学知识转化能力与实验技能。

三、创新教学方法，激发学生的创新意识

教师应重视全面创新教学方法，为学生设计灵动的学习环境与新颖的学习氛围，努力打造和谐课堂，不断激发学生的创新意识。在新课改背景下，学生的学习时间与空间并不拘泥于课堂，教师可以借助网络平台加强与学生的交流，通过构建化学翻转课堂来扩展学生的学习途径，创新教学模式，协同学生寻找新的学习方法。所谓的翻转课堂模式最早起源于2007年的美国，高中化学教师Jonathan Bergmann（乔 纳 森·伯 尔 曼）和Aaron Sams（亚 伦·萨 姆 斯）首次创建了“翻转课堂”模式，他们将文字解释、语音视频添加到PowerPoint文稿中，制作出精美、灵动的课件，使课堂教学活动得到了有效创新。此外，两位教师为了帮助缺课的学生补课，将PowerPoint文稿输入网络平台，学生可以不受时间、空间的限制，借助网络学习课堂知识。中国于2013年将“翻转课堂”引入国内教育活动中，并取得了良好的效果，有利于培养创新人才。目前，高中化学翻转课堂教学设计流程分为三条主线，分别是教师引导主线、学生自主学习主线、师生互动主线。而高中化学翻转课堂教学设计流程由两大学习体系组成，即课前学习体系和课堂学习体系，课前学习由学生自主学习化学知识，课堂学习则是师生通过互动来共同学习。而且，无论是课前学习还是课堂学习，均需要将网络技术与学习活动作为创建翻转课堂的基础。当前，高中化学翻转课堂教学步骤如下：

（1）在课前学习中，由教师制作课程视频，学生从教学视频中获取知识，教师组建交流平台，学生在交流学习中参与变式训练。

（2）在课堂学习中，教师要制定课堂测评，学生依次完成课堂测评，教师引导学生学习和探究化学知识，学生提出不懂的问题，教师和学生一起解决问题，并在解决问题的过程中激发学生的创新潜能。

除此之外，教师在化学翻转课堂教学中应重视量化课堂测评、探究学习与师生互动等过程以实现化学教学活动的高度创新。在进行课堂测评时，教师可以设计两组试题，一组由学生独立完成，另一组则需要合作完成。在进行探究学习时，教师应该为学生组建综合实力均衡的学习小组，让学生合作探究问题，并尝试自行解决问题。最后，教师可以通过师生互动了解学生的探究结构，鼓励学生提出不懂的问题，并发挥自身的引导作用，帮助学生解决问题。

四、融合思维导图，培养学生的逻辑思维能力

开展基于核心素养的高中化学教学活动，必须综合培养学生的逻辑思维能力，在教学过程中，融合思维导图可以有效提高学生的思维能力。教师可以用比较思维展现化学知识，对比化学元素、化学物的性质以及各种化学实验的异同点，引导学生将比较结果绘制成思维导图。例如引导学生对比分析同分異构体和同分异构体现象的基本定义和异同点，设计对比性思维导图，从而有效培养学生的对比思维能力。

教师可以通过运用思维导图来发展学生的归纳思维，引导学生按照金属与非金属的类别来归纳化学元素，根据官能团与碳骨架来分类归纳有机化合物，并绘制清晰的思维导图。例如先将有机化合物分为键状化合物与环状化合物两大类，然后，将键状化合物分为四类，即烷烃、烯烃、炔烃和卤代烃，环状化合物分为两类，即脂环化合物和芳香化合物。

教师可以运用思维导图来提升学生的发散思维能力，需要注意的是，发散思维属于一种扩散性思维模式，可以指导学生从多种不同角度来深入分析化学问题，在思考和解决问题的过程中加强化学知识运用能力，绘制发散性思维导图。例如在复习氧化还原反应时，先提出问题“什么是化学还原反应”，接着综合考虑反应物和产物之间的适合基准物质关系，最后写出符合化学还原反应的化学公式。

五、引入化学家的故事，激励学生的科学精神

全面提高学生的核心素养，实现高中化学教学目标，教师应重视培养学生的科学精神。在教学活动中，教师应适当引入化学家的故事以调节课堂氛围，激励学生的科研精神。例如在讲解关于纯碱的化学知识时用多媒体视频让学生了解中国化学家侯德榜的故事，使学生认识到：侯德榜先生是中国化学工业的先驱者之一，他于1916年荣获美国麻省理工学院学士学位，1919年获美国哥伦比亚大学硕士学位，1921年获哲学博士学位。从1921年起，侯德榜先生先后担任塘沽永利制碱公司工程师、技师长，永利化学工业公司厂长、总工程师，公司总经理等职业。在他的技术指导下，中国在20世纪20年代建立了亚洲第一大碱厂，生产出红三角牌纯碱，1926年荣获万国博览会金质奖章，1943年完成了从合成氨开始连续生产纯碱和氯化铵的联合制碱工艺，这种方法被称作“侯氏制碱法”。1958年，又创建了碳化法生产碳酸氢铵的工艺。讲完这个故事，教师可以幽默地激励学生创建“X氏制盐法”“ X氏加工法”等，引导学生树立成为中国化学家和夺得诺贝尔化学奖的理想，从而有效激发学生的化学研究精神。

六、结语

总而言之，开展基于核心素养的高中化学教学活动，教师应立足于教学目标，不断完善教学体系，全面提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]马云鹏.如何在课堂教学中培养学生核心素养——以高中化学课堂教学为例 [J].中国德育，2018（4）.

[2]李月娇.浅析实践生活教学元素在中学化学创新教学中的渗透研究[D].重庆：重庆师范大学，2016（2）.

[3]姜春华.浅析如何在高中化学课堂教学中培养学生的核心素养[J].文化创新比较研究，2017（10）.