挖掘教材中“读”与“说”的结合点

孙丽

小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导。

一、从优美的词、句入手

我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《葡萄沟》一文时，教授 “到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这句话中的“五光十色”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，让学生先说一说还有什么表示颜色的词语，学生会说有“五颜六色、五彩缤纷”等等。然后我把“五光十色”和“五顏六色”分别放在句子中，让学生比较一下他们的区别，引导学生理解五光十色比五颜六色多了光泽，多了光亮，用在葡萄上更确切。然后再让学生用“五光十色”造句，加深了学生的理解。在教学《荷花》一文时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“冒出来”是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不用“生出来”而用“冒出来”？通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力地向上生长，才能长出来。因此，这个词用得十分准确。在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来表达自己的某种情感。

二、从故事的结局入手

依据原文，进行创造性地续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如，在学完《坐井观天》后，适时的引导学生思考：青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？可以先出示几幅图片，引导学生先从这几个方面入手，学生受到启发后会滔滔不绝。这不仅锻炼了学生的说话能力，还起到了教育学生的目的。

三、从课文仿写入手

二年级的课文中有许多具有特殊结构的典型句段，作为老师可以有意识地进行渗透。如《黄山奇石》一文，文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“五老奔天都”和“金鸡叫天都”。课堂上通过老师的引读，男女生配合读，让感受到句子间存在着特殊的关系。课后再让学生仿照这种写作特点，经过自己的合理想象写一写黄山上的其它石头的特点。“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”又会是怎样一番生动有趣的景象呢？再如教学《称象》一课，曹冲想出了“以石代象”的方法称出了大象的重量，在当时的情况下，你还能用什么方法称象呢？于是，学生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，随即让孩子仿照课文称象的过程写一段话，这对于学生来说很容易。因此，仿写只要教师把规律教给学生，使学生有章可循，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。

四、从省略号入手

阅读教学中我们常会遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，它们会激起学生的表达欲望，唤起他们的想象。如《找春天》一文中，最后一句“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇呀摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”看到这个省略号，老师会适时的引导，春天还在哪里？让学生展开想象的翅膀，补白省略的内容。在《爸爸的老师》中“我得感谢老师，是老师您教会了我，懂得二二得四……”这句话就是情感的出发点。课文省略了老师还教会了爸爸什么知识的描写，但这一空白却正是孩子们学会感恩或回忆学校生活的空间：老师教会我哪些知识？老师又是怎样辛辛苦苦教我们的？教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，写出了他们的心声，既加大了阅读深度，又深化了主题。

让学生多读生活，多说生活，课内外读说训练的有机结合，不仅可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，还可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。