加强引导，让学生乐于写作

李艳

提起作文，学生害怕，教师头疼。每次作文教师都指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，教师都做了详细的分析，罗列了很多精彩的语言，但学生的作文依然显得干巴巴的，让人沮丧。曾几何时，那些“作文，作文，头作生疼”、“作文难，作文难，为写作文魂欲断”已成了学生的口头禅。本来，作文应该是学生表达、交流情感的一种形式，它应该如同讲故事一样，倍受学生喜欢，但是现在，为什么学生对写作文，竟如此苦恼，把作文当成“拦路虎”呢？原因有以下几点：

1.教师在作文课上缺少激情，只是宣读一下作文的要领，做一些纯理论的讲解，缺少实例，没有用充满激情的语言去感染打动学生，不能充分激发学生写作的兴趣。

2.教师对作文提出的要求过多过死。如，写一篇文章要规定中心突出，结构严谨，字数不少于多少多少字。这样，学生写作时就无心注意作文本身的优劣，只关注作文是否符合要求。在这种情况下，学生只能提心吊胆地写作文，像这样“挤”出来的文章，质量肯定好不了。

3.教师对学生作品欣赏不够。学生费尽心思地写作文，最大目的只是希望老师多看一眼，多表扬一句。但很多时候，教师却不能细细品味学生的习作，草率写上评语了事，甚至一棒子打死。这严重损害学生的自尊心，也摧毁了学生下次写作文的信心。

怎样才能解决这些问题，让学生在快乐中作文呢？可以从以下几方面入手：

一、要帮助学生树立信心，让学生在写作中体验成功

要使学生从内心乐意去写作，必须让学生确信自己能够写好作文，教师可以采取以下措施：

首先，可以用亲切的话语鼓励学生，让学生觉得作文不难，自己一定能写好。在写作之前，可暂时不提“写作”二字，先设置情境，引发学生的好奇心，激发学生探究的兴趣，让学生自由地谈谈想到的内容，教师再以商谈的形式加以提示，引导学生说得详细、完整，等到学生没有负担，乐于表达时，再让学生把想到的写下来。

其次，要多表扬学生，善于发现学生作文中的闪光点。对于写作水平有限的学生，如果按照一般的标准，可能这些学生永远也得不到“优”。在实践中，可采取分层而评的策略，增强各层次学生的写作信心，让每个学生都体验到成功的喜悦。

二、帮助学生构建起生活与写作之间的联系

现在的学生写出来的作文之所以干巴巴、没有灵气，很大程度上是因为作文与生活脱节，文章是学生为了完成任务硬“挤”出来的，而不是为了表达和交流的需要从心里自然“流”出来的。只有文章的内容是生活的一部分，文章才会生动、传神，有真情实感。因此，教师要善于牵线搭桥，帮助学生构建起生活与写作之间的联系。这样才能激活学生的思维，让学生乐于动笔。

众所周知，小学生认知事物以形象、直观为主，教师要引导学生把目光投向自己熟悉的领域，在那些司空见惯的现象中捕捉对自己有所触动的信息，然后写出自己对周围事物的认识和感想。在日常生活中，要引导学生多观察，养成留心周围事物的習惯。这样，习作就有取之不尽、用之不竭的素材。要引导学生多注意生活中熟悉的人、事、景物，做到说真话，表达真情实感。对于学生写出的描写自己身边人和事的作文，教师应拿出来讲评并加以肯定，使其他学生很直观地认识到：老师读的作文中写的事我也经历过，原来这么小的事也可以写出来，那我也会写啊！

三、让学生在“玩”中写，调动学生写作的积极性

作文课最怕学生死气沉沉，课堂气氛不活跃，如果能够把学生的最爱——“玩”运用于作文教学中，那课堂气氛就大不相同了。把“玩”贯串于学生的习作中，不仅能使循规蹈矩的课堂变灵活愉快，培养学生对作文的兴趣，还能使学生真正享受到“玩”的乐趣，从而更积极主动地表达情感，更有创造性地发挥习作功能。因此，教师要多用这种方法。

四、减少要求，让学生自由表达

反省现行的作文教学，从一开始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用是最合适的，如何开头，又如何结尾。教师讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚就越多。既然作文是学生情感的积极参与，是学生乐于表达、交流的一种形式，那么就应该还作文以自由与轻松。

总之，让“学生乐于动笔”是提高学生写作能力的关键。为了让学生能够写出更多更好的作文，教师应该加强引导，多设置情境，消除学生在作文课上的忧郁神情。让学生摆脱对作文的畏惧心理，在一种轻松、愉快的气氛中快乐写作，因为只有笑着写才会把作文写得更好！