浅谈核心素养下初中历史统编教材的插图教学

王晓洁

摘要：初中历史统编教材变化的一大亮点是融入了知识性、趣味性、生动性的插图，立足学生的年龄特点和个性差异，给学生搭建了培养历史核心素养的平台。历史教材插图教学能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益，培养学生的比较能力、分析能力、归纳总结能力，在历史教学中具有举足轻重的作用。

关键词：核心素养；历史插图

中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-012-1

近年来，初中历史教材几乎每一篇课文都配有与该内容密切联系的插图，图文并茂，具有直观、生动、形象的特点，是历史教材的重要组成部分，也是具体的史料。作为一线初中历史教师，我们如果能在日常教学中对这些插图进行灵活运用，将会对激发学生的学习兴趣，培养学生的历史学科核心素养产生重要作用。

一、历史插图的阅读要求

历史插图涉及历史学、地理学、制图学、教育心理学等多种学科的知识与要求，它以简明的、特定的图片语言再现历史，其载负的图形信息能够收到文字表达难以实现的直观效果。历史地理图是最常见的一种，阅读时首先应注意培养学生熟练掌握图例，养成读图先读图例的习惯。其次，要培养学生学会充分运用历史地图中的古今对照功能。对不同的历史地理图还要采用不同的阅读方法。

1.地域图。要掌握国家、政权和重要的地方行政区域四周边界及范围，包括课文提及的重要行政区划建置。例如，七年级上下册的《秦朝形势图》《清朝疆域图（1820年）》是比较重要的一幅图，其东、西、南、北四至及重要的边界，特别是西藏、新疆、台湾（包括钓鱼岛、赤尾屿）等需要掌握，联系朝代的历史形势，学生可以注意到汉代西域都护设置，标志着新疆开始正式归属中央政权；元朝行省制度下宣政院的设置，西藏正式成为中央直接管辖下的一个地方行政区域；明清时期郑成功收复台湾和台湾建省，成为中国的一个行省等，增强了学生对边疆地区认识的家国情怀。

2.线路图。这是对历史活动的一种动态表示，如《丝绸之路线路图》《汉代海上丝绸之路》，需要掌握陆路、水路交通线的起止点，包括经过的重要海洋、涉及的主要城市和国家等。通过多幅富有相同点的历史地图进行识别分析，可以归纳出内在的联系，培养学生对特定时间及空间的联系进行观察、分析的时空观念。

3.城市平面图。大多是古代史上一些著名城市的建筑布局图。对于这类图，首先搞清城市的重要组成部分，然后要掌握城市的特色和历史地位。以西汉长安城为例，在布局上，宫殿占据城市的大部分面积，“市”很小，而且位于城市的边缘；唐长安城较之西汉，宫殿比例缩小，“市”移至城市中心区，且“市”与“坊”界线分明；北宋开封城明显有了变化，城市中店铺增加，街道和宅巷之内到处可见店铺，经商的时间也不再受限制，“市”与“坊”界线被打破。挖掘城市布局的特点，有助于了解经济发展给城市功能带来的变化。

二、历史插图的教学方法

插圖教学可以运用图、画形象性的特点，使学生系统、具体地感觉到历史的现象，从而形成历史素养。插图教学法有下列八种：

1.动示法。静态的插图动态化，使历史事实“活”在图上。讲述战争形势图，可以使用随着时间进展标记陆续出现的跟踪图示法，也可使用传统的抽插式活动地图。如讲红军的长征时，可以结合《中国工农红军长征示意图》组织学生互动，设计如下情境：假如你是毛泽东，来给大家作长征的指挥。

2.描绘法。以图示为主结合语言演示的一种教法。如描述《赵州桥》桥型优美，结构新颖，引用古人所说“出云初月，雨后彩虹”、宋人杜德源诗“坦平箭直千人过，驿马驰驱万国通”和明人祝万祉诗“百尺高虹横水面，一弯新月出云宵”等句子，增强这古建筑的艺术感染力。

3.联想法。如讲《圆明园残迹图》，引导学生想象当年英法联军的野蛮手段和滔天罪行。讲日本侵华时，结合甲午中日战争中《日军在旅顺的暴行》和全面侵华战争中《日本侵略者正在用健康中国人进行细菌实验》等图，使学生能充分联想起两次日本侵华犯下的罪行。联想法可以开拓学生的视野，提高史料实证的能力。

4.启发法。它能使比较抽象的史实背景或意义的概念具体化。如对阎立本的《步辇图》演示，可组织讨论：

①坐在步辇上的是谁？

②为什么唐太宗要接见吐蕃的使者？

③从这幅图中可以看出一个什么问题？

启发学生理解唐初对边境少数民族的安抚政策和唐蕃之间的亲密关系。

5.悬念法。历史颇多难解之谜，有时教师可以提出问题，让学生以后自己去寻求答案。如《建造金字塔》，可提出问题：

①数千年前埃及人建造金字塔，巨大的石块究竟使用什么工具搬运？

②几吨重的石块用什么办法升高几十米甚至一百多米？

③有兴趣的同学平时就会留意这些资料，对历史的奥秘作进一步探索。

6.集中法。有的章节，插图比较集中，如《工业革命》一节课文有彩图8幅，教师可以通过这些插图，围绕“工业革命”这个核心，把“蒸汽时代”和“电气时代”成就、影响、生产组织的变化联系起来。集中法切忌在解图时主题分散。

7.比较法。这种方法适合于复习巩固。第一次世界大战前和战后两幅图可以比较，以理顺战后同盟国和协约国两大阵营的变迁，从而更好地理解凡尔赛—华盛顿体系，重新划分战后资本主义对世界的统治，教师应适时引导学生通过识图、解图来实现知识的迁移，对中国的影响，即巴黎和会北洋政府外交失败成为中国五四运动的导火线。

8.概括法。使用概括法的图示教学，一般都须教师自绘图画。例如讲明朝营建北京城，可绘一幅金、元、明三朝京都沿革图，理顺金的中都、元的大都、明的北京三者的关系，可以找出古都北京兴废的原因所在，历史地理因果关系通过地图中的隐性知识揭示出来。复习辽、宋、夏、金、元历史，可以绘一幅五朝迁变图解，使学生对头绪较多的知识进行综合，使之系统化。