以形成性评价为导向的研究生《物理药剂学》课程考核体系的构建与实践

陈新梅，王峻清，高 雅，丁志远，徐爱萍

(1.山东中医药大学药学院,山东 济南 250355； 2.山东中医药大学教务处，山东 济南 250355)

《物理药剂学》是药剂学专业硕士研究生的必修课和专业核心课，该课程以物理化学原理与实验方法为主导，揭示药物及其制剂的物化性质变化规律和机理，研究药物制剂形成的理论与作用特点、药物制剂的设计、制备工艺、质量控制和稳定性，最终为药物制剂的处方设计、制剂工艺和质量评价服务。《物理药剂学》具有学科交叉性强、理论知识庞杂、内容抽象等特点，教学具有一定的难度[1-2]。笔者长期从事硕士研究生《物理药剂学》的教学工作，对该课程的教学及改革有深刻的体会。形成性评价(Formative Assessment)是在教学的过程中，对学生的学习过程进行动态、及时评价，通过反馈来调整教学方案[3]。本课题组根据《物理药剂学》的课程特点，在基于教学现实的基础上，将形成性评价引入到硕士研究生《物理药剂学》的课程考核中。本文对基于形成性评价的考核体系的构建和实践进行总结。

1 学情分析

《物理药剂学》是我校给药剂学专业硕士研究生开设的必修课，课时为40学时，可小班化教学。硕士研究生的来源多数为应届本科毕业生，但也有少数在职研究生和同等学历学生。由于研究生扩招的影响，研究生的质量良莠不齐。

2 教学策略

在充分调研国内《物理药剂学》教材或专著的基础上，本课题组选择了苏德森主编的《物理药剂学》为研究生教材，以殷恭宽主编的《物理药学》为参考书目。在授课方式上，根据《物理药剂学》的课程特点采用了多种教学方法如：问题教学法、启发教学法、案例教学法和头脑风暴法等[4]。

3 基于形成性评价的研究生《物理药剂学》课程考核体系的构建

《物理药剂学》是药剂学专业硕士研究生的专业核心课，主要考核研究生对《物理药剂学》基本理论的掌握，从而为解决实际问题(制剂处方设计、制备工艺的优化和质量评价)服务。通过对本课程的学习，要求研究生能了解学科发展现状和前沿。因此该课程的教学要求既要求研究生注重平时知识的积累，学习的过程要全面和扎实；同时也要求研究生要掌握《物理药剂学》的基本知识。为了对研究生在学习各个环节进行全面考核，我们将形成性评价引入到该课程的考核之中。

3.1 基于形成性评价的研究生《物理药剂学》课程考核体系的指标及权重

评价体系由两部分构成，第一部分是对研究生学习过程的评价，包括：课堂纪律、专题汇报、讨论发言等内容；第二部分是对研究生学习结果的考核，主要考核其对《物理药剂学》理论知识的掌握；两部分所占的权重分别为60%和40%。具体考核指标和权重如表1所示。

表1 形成性评价考核体系的指标及权重

表1(续)

3.2 考核依据[5-6]

3.2.1 课堂纪律

《物理药剂学》课程安排在研究生第一学年的第二学期。由于研究生承担导师的科研课题，个别导师会过度利用研究生正常的学习时间进行科研，会导致研究生的必修课无法正常完成。同时，在职研究生和同等学历研究生的出勤率相对较低。因此在考核体系中，加入了对"课堂纪律"的考核，并设定权重为15%，以督促研究生保质保量完成对课堂教学内容的学习。

3.2.2 研讨互动

研究生的教学主要培养创新思维和提高创新能力，课题组根据物理药剂学的教学内容及课程特点，并结合研究生的研究方向，选择了20项专项讨论题目，研究生可根据自己的研究兴趣并结合本人的课题进行选择，通过查找资料进行汇报。在教学的过程中，除了安排研究生对教学内容进行专题汇报之外，还鼓励研究生进行讨论并提出自己的观点。因此在考核系统中，加入了对“研讨互动-专题汇报”和“研讨互动-讨论发言”的考核，并设定权重分别为30%和15%。借此督促研究生在教学的过程中积极主动思考，激发研究生的学习兴趣，通过阅读文献、现场讨论和进行实验来解决问题。同时任课教师会及时指出研究生汇报中出现的问题，要求所有的研究生课后再次思考，在下一次上课时，由教师进行统一的总结和评价。这种良性循环的方式不仅有利于培养研究生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时也有利于教师教学能力的提高。

3.2.3 理论知识

对《物理药剂学》理论的评价采用卷面考核的方式。考核的内容涉及到对理论知识的运用，即用理论知识解决实际的药剂学问题：处方前研究、处方设计、工艺路线、制剂的质量评价等内容。

4 基于形成性评价的研究生《物理药剂学》课程考核体系的实践与效果

(1)本科生的培养目标和培养方式不同，研究生教育阶段是为了培养具有一定创新能力的人才，因此在课程考核内容方面，不再强调对基本知识和基本理论的简单记忆和重复，而是考查其对知识深层次的理解和综合运用，这就决定了对研究生课程的考核方式应与本科生的课程考核方式有所不同[7]。

(2)学评价是检验和衡量教学质量的重要指标之一。目前常见的教学评价有"终结性评价"和"形成性评价"两种，这两种考核方式各有其优势和不足之处。终结性评价是传统的课程考核方式，具有操作简便、效率高的优点，但也有不足之处，如以期末考试作为唯一的评价指标，只注重学习的结果而忽略了学习的过程，因此会出现学生学习积极性差、考前突击复习、无法及时反馈教学效果等不足。形成性评价是一种教师和学生共同参与教学和考核的评价方式，在教学中注重对学生学习过程的评价，并且更加注重将评价后的反馈信息用于改进教学，即通过“评价、反馈、调整”三个步骤来提高学生学的过程和教师教的过程。与终结性评价相比，形成性评价的操作过程较繁琐，教师的工作量大，对教师的责任心的要求也更高。

(3)本研究所构建的课程评价体系是一种将终结性评价和形成性评价两种评价方式有机地结合在一起的综合评价体系。在该体系中，形成性评价占主体(权重占60%)，终结性评价作为一种有效的补充(权重占40%)，这种复合型的评价方式有利于发挥两种评价方式的优势，所设定的指标更客观和量化，这种评价方式可对课程做到"全过程、多方位、分阶段、指标细化"的评价。

(4)自2013年开始，我们将这种评价体系应用到硕士研究生《物理药剂学》的教学实践中。经过近几年的实践研究发现，这种评价体系可显著提高研究生学习的积极性和主动性，有利于培养研究生的创新能力和科研能力，研究生的考试成绩、实践能力和综合素质显著提高，取得了较好的效果。

5 结语

本研究提出的“基于形成性评价的研究生《物理药剂学》课程考核体系”，既采用了“形成性评价”对学习过程进行评价，同时也采用了“终结性评价”对学习效果进行评价，这种复合的考核评价体系能公正全面有效地对研究生的课程进行考核，并督促研究生学以致用。该考核方式具有一定的科学性，有一定的应用和推广价值。