教师专业阅读，给你成长的自信

文/库亚鸽

回首我的阅读之路，我觉得读书是快乐的，一种洋溢周身的喜悦。

我中师毕业时，回到了家乡的一所小学，后来进了初中，一直都是在农村。农村的条件差，没有什么称得上享受的事。而越是物质生活匮乏的地方，精神的需求越是强烈。农村的校园，正因为没有种种物质的诱惑，所以更能静下心来沉醉于阅读之中。每天放学之后，没有别的事可做，闲得发慌，也闷得发慌。总得找点什么事干吧。于是，开始读书。说实话，作为一个农村娃，我上学的时候，几乎没读到什么课外书，所有文学素养的来源，都是小学五六年级的时候给村里一个失明的爷爷读评书积累起来的。而那些城市孩子耳熟能详的中外名著，我一直到参加工作都还没有读过。现在终于可以弥补这个遗憾了。先是从学校图书室借书读，但一个农村小学的图书室，书少得可怜，很快就没书读了。我开始买书，那时候每个月只有一百多块钱的工资，真的很心疼，但又禁不起书的诱惑，每次一到书店，就又兴奋又舍不得地把钱换成了书本。

五年后，我调进了乡镇中学，真正开始了以校为家的生活。业余时间更多了，学校图书室的书也比小学多得太多了。我还是只对文学类书籍感兴趣。《简·爱》《巴尔扎克喜剧集》《羊脂球》等我女儿小学六年级就开始读的书，我直到工作五年后才有机会读到。我很珍惜这迟来的幸福，一有时间就埋头在书本里，有时候甚至周末一整天都抱着书在读。因为这样的阅读就是一种消遣，又不需要写笔记，又不需要写反思，所以读起来很轻松。有时候真的读得内心有种感受不吐不快，我也写了几篇纯文艺范的小文章。记得有次读到一篇怀念老师的文章，题目和内容现在都已经不记得了，读完之后我突然想起了曾经对我关怀备至的武翠花老师，有感而发，写了一篇 《老师，我这就去看你》的文章，没想到在《教育时报》上发表了。能读书就已经是很开心的事了，读书又能发表文章，幸福之情自然不言而喻。

我的浪漫阅读一直持续了十年。如果不是后来遇到新教育，也许我直到现在还只是一个文学爱好者。沉醉在读读小说，写写小文章的幸福里。

我2007年接触新教育，2008年正式加入新教育教师专业发展项目。申请加入新教育时，要求写3000字以上的阅读史。这个难不倒我，我洋洋洒洒写了近万字。当时负责教师发展项目的魏志渊老师很认真，他把我的阅读史逐句逐段进行了批注。我记得最深的一个评价就是，魏老师说我青春期以前的阅读过于贫乏，职业期的浪漫阅读时间过长，建议我接下来重点进行精确的专业阅读，可以从语文本体知识开始。我是真心诚意地加入新教育，希望过一种幸福完整的教育生活的。所以我很听话地开始了精确阅读。

但是从浪漫阅读到精确阅读的过渡是很艰难的。我已经习惯了轻松的、悠闲的、没有任何压力的、自由自在的文学阅读，现在却要硬着头皮去读以前最为反感的理论书籍。可想而知刚开始会读得多么痛苦。我读的第一本理论著作是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，现在来看，那只是教师专业的入门书籍，算是很浅显的了，可是那时候却觉得那么难懂。这一本书我用一年时间，连读了三遍。不理解的地方就先抄下来，有体会的地方就写下来。读完这本书，我用完了三个笔记本。

但凡事只要能开了头，接下去就容易了。专业阅读也是如此。当我读到第二本帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》的时候，就开始觉得有点头绪了，第一次发现原来理论书籍也没那么难读。

精确的专业阅读，对老师来说，是最有用的。所以我希望只读文学作品的老师也能硬着头皮读一读教育理论书籍。那么怎么读呢？

精确的专业阅读与浪漫阅读不同的地方，就在于它需要通过勾画、批注、摘记、体悟等形式，留下阅读的痕迹，留下的痕迹越多、越深，阅读的收获越大。

比如我在阅读《差生心理与教育》时，书本上勾画、批注密密麻麻的，书页的空白处都写满了。有一些术语、概念，不太理解的，就圈出来，从网上查阅相关的资料，对它进行解释；有些关键的语句勾画出来，并摘抄下来，以备以后查阅；有些地方与之前的阅读相通，把自己的思考写在旁边。读到不良儿童害怕算术应用题，我想起皮亚杰在《发生认识论原理》中讲过小学生的思维处于具体运算阶段，要通过朗读题目、画图、摆实物等形式帮助儿童思考。有些儿童可能就是因为老师在讲解过程中所搭的支架不够，而不能完成这个运算过程。这些联想和比较都写在书边上。

我的专业阅读更常用的方法是写摘记，在章节阅读后写阅读心得。比如我读《儿童的人格教育》时，每一章都是先摘抄关键语句，然后再写心得体会。读到第五章，主要讲的是自卑的问题。

我在阅读心得中写道：

其实每个人都有自卑的时候，只要不是过度的、病态的，就不算是自卑情结。比如一学生在成绩下降时，很自然便会产生自卑感，这种适度的自卑感不仅无害，反而会促使他奋起，取得下次考试的成功。但当自卑超出了一定程度的时候，便有害无益了。比如一个学生雄心过大，给自己定的目标太高，根本就不可能实现，那么他在反复的失败后便会形成自卑情绪。他就变得不能容忍别人实现目标，看不得别人超过他，甚至对比他优越的同学进行攻击和嘲笑，以此来换取自己病态的优越感，从而缓解自己的自卑。

很多另类的学生内心深处往往都是自卑的。他们不能达到社会的要求，不能和其他人一样被别人认可和赞扬，他们的自卑情绪便会使他们逃避交往，逃避责任，变得麻木冷漠，对生活的态度消极。

那么外表看来很强悍的学生，内心是怯懦的。比如有个学生一听到别人在背后议论他，就恼羞成怒地扬言要找人收拾对方。比如在考场上作弊的同学，就是为了不用努力就可以得到别人的肯定，他们不知道自己可以通过自身的拼搏来得到优越，他们不会顾及别人的利益和感受，往往表现出自我中心意识。

我们在教育学生的时候，切记不可用恶毒的语言去刺伤学生，那不仅不会使学生改变自己，反而会使他感到绝望，失去了奋斗的勇气，尤其是对那些本来就很脆弱的学生，一定要学会和他们用心沟通，让他们感到自己是有希望的，自己的天赋和能力都没有问题，只要自己肯前进，就一定会进步。在考试中失利的同学需要的是安慰和鼓励而不是批评和责骂。

怎样消除那些心怀怨恨的同学心中的怨恨？怎样改变一个总是用消极眼光看生活的孩子？虽然知道了孩子的心理特点和发展趋势，但怎样运用正确的心理学知识，去重塑学生的人格，这一点还要在实践中不断摸索和总结。

有了这样大量的、长期的精确阅读之后，渐渐就会想要涉足更多的领域，读的书自然也就越来越杂，哲学、科学、历史、政治、体育、音乐……读得越杂，视野就越开阔，人生境界也越开阔，从阅读中所得的幸福感也越强烈。

专业阅读的第三重境界是综合阅读，这是在大量的浪漫阅读和精确阅读基础上实现的又一次飞跃。这时所读的书不限于教育，却都能用来反观教育，指导教育。

我还有一个经验，阅读要和写作结合起来，把自己阅读过程中的思考固化，可以从千字文开始，形成一定观点后，再写教学、教育论文。这样日积月累，对著作的理解力与思考力都会增加，在指导学生阅读时便能游刃有余。

我2010年开始写教育类的文章，刚开始写的都是千字文，基本上都发表在教育时报上，后来开始写篇幅较长的论文，发表在《新班主任》《初中教育研究》《教育读写生活》等教育类杂志上，再后来开始参与编著图书，比如《36节电影课养成好习惯》《新教育晨诵》等，后来自己也出了一本书《且行且吟度四季》。

教师专业阅读给我带来的快乐不仅是身心自由，还有一种成长的自信。