把古诗词教成带得走的东西

叶青青

中华民族是诗歌的国度，古诗文教学不仅能提高学生的语文鉴赏和表达能力，也可以丰富学生的情感，滋润学生的心灵，有助于帮助学生构建美好的精神世界。但在日常的语文教学中教师们都会发现，背诵古诗是令学生望而却步的一项任务。总有学生哀怨地控诉道背这些古诗词除了考试之外有什么用。而许多老师在实际的课堂教学中基本只对一首诗的诗句意思进行理解，即便开展诗词鉴赏，则往往只是套用借景抒情、动静结合等一类生硬的术语来分析诗歌的写作特点。这样的古诗词教学，实际上是把古诗教学的落点停留在对某一首诗的理解层面上，没有教给学生真正带得走的东西。因此很多学生虽然理解了课本中的某一首诗词，但却无法举一反三、闻一知十地去鉴赏其他古诗词，更没有从中提升自己的语言构建能力，提升和发展自己的思维品质，而对于古典文化的传承与理解更是微乎其微。所以有效成功的古诗词教学应该以培养学生的语文素养为目标。在精炼优美的语言中提高典雅预言的建构与运用能力，在诗词的思想意蕴中得到思维的发展和提升，在诗词中感悟生命，滋养心灵、体悟人生，从而提高审美鉴赏与创造力，在诗词所传递的中华民族生命基因中得到文化传承与理解。

一、让学生带走精准而充满音韵美的语言表达能力

古诗词的语言堪称是最美的语言，它不仅讲究形式上的整饬，平仄、押韵都有严格的要求，音节响亮，韵律流畅，它还用最精粹最含蓄隽永的文字表现丰富的内容。教师不仅应该引导学生体会古汉语的工整美和音韵美，感受汉语表达含蓄性，还要学习汉语精炼准确的表达。教师应该引导学生在日常表达中运用古诗词，甚至是创造如此含蓄隽永的语言模式。在平时的作文中可以鼓励学生适当地运用古诗词来精炼地表情达意，也应该有意识地创设情境，让学生调动思维，用诗歌的语言来表达。这样有助于培养学生字斟句酌、锤炼语言，构建自己文质兼美、内蕴丰厚的充满诗意的语言习惯。

二、让学生带走正确的思维、态度和价值

古诗词不仅是“情”和“志”的载体，细读很多诗歌它们都传递着很强大的逻辑性。品读古诗词，分析其中的内容和写作形式，都可以作为学生思维发展和提升提供极广阔的空间。大量的诗歌蕴藏着许多的人生哲理，充满着理趣。适合培养学生逻辑思维。古诗词的“理趣”建立在作者对生活现象的高度抽象和概括之上，而这些“理趣”又反过来借助鲜活具体的诗歌意象表达出来，又是对生活具象的创造性运用。教师要发掘那些有助于思维能力训练的闪光点，以丰富的理趣来熏陶学生，潜移默化地培养学生的逻辑思维能力，让学生提升思维品质。

三、让学生带走美好的情感品质

“诗缘情”，感悟古诗词中传递的生命意义，体会人生，感受生命的美好，滋养性灵，提升生命品味，这是古诗文教学的终极使命。初中阶段的古诗文大都是对生命意识的正面讴歌，比如“少壮不努力，老大徒伤悲”“莫等闲，白了少年头，空悲切”等。诵读这些古诗词，感受这些作品的主题思想，有益于帮助学生感悟生命的有限，青春的易逝，从而激发学生对于青春年华的热爱，用有限的生命去實现最大的价值。在教学中教师不可仅仅停留在诵读和理解诗歌传递的情感态度，更应该让学生联系自身的体验有所悟有所思，在课堂上让学生形成思想和人格的升华。

四、让学生带走对民族文化的理解和认同

“我是谁”、“我从哪里来”是人类的哲学主题。让学生认同中华民族的文化其实是一场寻根之旅。古诗词承载了厚重的传统文化，因而通过古诗词教学可以让学生传承中国文化，增强对民族国家的认同。

千百年来，中华民族的文化的基本追求是建立以儒教为指导思想的一个有道德的社会。历朝历代的古诗词都有传达一种温良恭俭让的文化追求。“谁言寸草心，报得三春晖”告诉我们要“孝”；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”教育我们要“忠”；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”教育我们要“义 ”；“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”教给我们“廉”。古诗词教学常常在朗朗的读书声中，就把这些中华民族穿成了几千年的道德修养潜移默化地地传递给，融入民族文化的血脉中，成为中国人的行事准则。

古诗词学习的“大有用处”不仅应该成为所有语文教师教学理念，更应该贯穿在教学中。教师应该充分发掘传统文化的优势，将“核心素养”的培养作为古诗词教学的依据和出发点，使教学更加有的放矢。