支架：让想象理趣相融

王久洪

支架：让想象贴地飞行

儿童是天生的想象家。小学生的想象力非常丰富，从小学低年级开始，以想象为主的《彩虹》等课文伴随着他们一路成长。与此同时，如“摆玩具，编童话故事”等想象习作的练习也同步进行，《语文课程标准》中对想象习作也有目标要求。实际教学中，学生的想象力存在着一定的问题，随着年级的升高，思维的灵活性逐渐僵化，想象内容的丰富性走向萎缩，想象角度的新颖性弱化。苏教版五下《习作七》中要求学生面对浩瀚的星空和皎洁的月色进行练笔，笔者发现，学生的习作大多千篇一律，缺少灵气与新意。

支架式教学是以维果斯基“最近发展区”理论为基础所提出的教学方法，是指对学生自身能力的培养和建设起辅助作用的框架， 即教师在教学过程中依照学生不同的水平构建相应的框架，通过学生的最近发展区，引导学生的认知从一个水平发展到另一个更高的水平。依据功能标准，有专家将支架分为程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种类型。如何让学生的想象更丰富，更接地气？根据支架的分类方式，笔者重新审视，尝试着运用支点，以搭建策略支架的方法开展教学，结果学生的想象发生了明显的变化，习作内容丰富多样，取得了较好的效果。

创意：让想象趣味盎然

想象作文好写，但通常不容易写好。经过多次试教，笔者发现学生习作中存在的最大问题是作文无新意，由此笔者将“有创意”确立为此次习作的切入点，引导学生打开思维的空间。教学时笔者出示例文中的一句话“月亮是天的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”告诉学生，月亮被想象成天的眼睛，你觉得这样的想象和我们一般的想象有什么不一样？多么有创意啊！通过板书“有创意”让学生懂得有创意是展开想象的支点。

在习作中如何做到有创意呢？课堂中的时间毕竟有限，教学中尝试着从两个方面与学生开展沟通交流。笔者用舒缓的语调引导学生：有一位小朋友看着迷人的星月，产生了奇特的想象。（出示习作中的一段话）问：你觉得这位小朋友的创意是什么？有哪些内容是我们没想到的？通过交流，学生理解文中的这段话是小朋友将牛郎织女的传说重新进行了改编，我们的想象也可以借用这样的方法。

故事新编只是创意表达的一种方式，笔者紧接着继续引导说，月亮的想象不仅是在文字中，也表现在视频中，播放一段经过剪辑的皮克斯的《月神》动画短片，学生不由自主地进入了故事情境。动画片结束后，笔者问学生，你认为这个视频最大的创意是什么？有哪些内容是我们没想到的？学生会回答，用梯子登上月亮、扫星星、大大的流星等内容是没想到的，自然引出——登月、扫星星，这样的想象已穿越了时空的限制，真是大胆的创意啊！在此基础上，让学生展开想象，充分发挥创意思维。笔者以有创意为支点，让学生的想象趣味盎然，想象内容无限延展。

情节：让想象有理可循

光有创意还不行，学生的习作要形成文章写下来，那还得有情节。根据笔者的观察，当学生学习过程中出现问题时，需要及时介入学习支架，给予暂时性支撑。支架的形式是多样的，它可以是教师提供线索、示范步骤、设置情境、营造氛围等等，以此来激发学生的学习自主性。策略支架的好处就是能在学生的习作过程中提供多样化的解决问题的方法和途径。想象作文怎样写好呢？教学中笔者抛出一个妙招——按“愿望+障碍+行动+结局”的顺序去写，比如，《嫦娥奔月》一文中嫦娥的愿望是和后羿一起幸福生活，遇到的障碍是逢蒙威逼她交出仙药，嫦娥的行动是吞下仙药，最终结局是嫦娥在月亮上深情凝望。《三打白骨精》一课中白骨精的愿望是吃唐僧肉，她遇到的障碍是孙悟空的火眼金睛，白骨精的行动是三变——村姑、老妇人和老公公，最终结局被孙悟空一棒打死，这就是“一波三折”！能让故事情节曲折动人。

通过这样的一个策略支架的设立，经过一番引导，努力让学生使用老师提供的方式，把学生的习作构思，对全文的整体把握从现有水平提升到更高的水平。老师出示本次习作要求：“面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无穷的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是动人的故事……将它们写下来，自己再给习作定个题目。”请闭上眼睛，穿越时空，放飞想象……学生写下提纲后交流所写内容，笔者相机进行指导，你认为哪部分需要重点详细写？学生的想象习作就有理可循，有“法”可依了。

细节：让想象理趣共融

有了提纲，该如何将文章写好，那还需要进一步组织素材，将故事中的细节写到位。

有位同学是这样开头的：“清铃是一个盲人小姑娘，听人说星星就像一只只明亮的眼睛，在天空上眨呀眨，她多么希望自己的眼睛也能像星星一样，看见世间万物。她又听说月亮上的嫦娥姐姐有一个小钩子，可以钩到星星，使盲人变为正常人。她一直渴望得到那个小钩子，让眼睛好起来。”这样的开头语言优美，对清铃渴求眼睛的心理活动描写细致入微，使人顿生一种怜爱之感。

还有位同学写了一篇《背着翅膀的小男孩》，最后一段是这样的：“这群可爱的小天使卖力地扇動翅膀，开始了和流星的追逐赛。机灵的小流星知道怎么对付他们，它一会儿一个转身，一会儿一个俯冲，一会儿一个急停……小男孩们好几次差点儿都撞上去，小流星得意地扭了扭腰，似乎在嘲笑他们太笨了。就这样你追我赶，过了几万年，你瞧，他们还在追赶着呢！”文中的动作细节描写非常生动，想象奇特。

如何用科学有效的方法引导学生写出文质优美的文章，支架教学不失为一种实用的教学策略。当然，老师只是适当地提供一种完成习作的恰到好处的策略，在习作过程中还需要引导学生演绎策略支架的变式，以形成百花齐放的习作。同时，当学生能够自行通过努力达到一定水平时，支架就可以渐渐隐退，也可重新提供一个更有挑战力的支架，以提升学生的习作高度。但支架教学在实施过程中如何有效运用，是否会带来一定的负面影响，该如何改善提高，这一切还有待在教学中不断优化。

【此文为第12期（2015年）国家课程标准（苏教版）小学语文实验教科书科研立项课题《语文素养视野下的小学理趣教学的实践与研究》 （编号：2015002）阶段研究成果】

（作者单位：扬州市宝应县实验小学）