回归儿童世界 启迪实践智慧

俞李 何菊仙

【教材分析】

上课是学生学校生活的核心内容，是一年级学生“适应新生活”的重要内容。基于以上目的，教材编写了本课。教材的第一课时主要呈现了“课前准备好”“多提问题勤举手”两部分教学内容。“课前准备好”分为两个层次，一是结合课程表，进行课前准备方法的具体指导；二是做好上课的心理准备。而“多提问题勤举手”是本课提出的第一个上课常规要求，旨在引导学生喜欢提问和探寻问题，学会倾听他人的发言，以积极愉快的学习状态上课。

【学情分析】

虽然经过近两个月的学习生活，一年级学生已经知道要做好课前准备，了解并具备了一定的课堂学习习惯，但他们尚处于幼小衔接的过渡期，一年级学生的身心特点决定了其自控能力差、注意力难以集中。

在现实生活中，一年级学生常常发生没有做课前准备，甚至忘记带书本、作业或美术工具等等现象，需要教师反复提醒，但效果甚微。因此，学会根据课程表提前整理书包的习惯，对一年级学生来说，显得尤为重要。

虽然一年级学生在课堂上积极举手发言的现象比较普遍，但学生往往只关注自己想说的，缺乏倾听别人发言的习惯。从幼儿园进入小学后，学生发言时能把自己的意思表达清楚就不错了，但还没有达到提出问题的学习水平。本课的难点在于引导学生“多提问题勤举手”，可采用生动形象的载体，激发学生学习兴趣，掌握清楚表达、认真倾听、提出疑问的方法，逐步培养学生良好的学习习惯。

【教学目标】

1.知道做好课前准备的重要性，学会根据课程表做好相应的课前准备。

2.知道上課要“多提问题勤举手”，学会上课认真听，多动脑，把想要表达的内容说清楚，能举手发言的良好学习习惯。

3.积极参与课堂学习，在课堂上保持积极愉快的学习状态。

【教学过程】

一、认识课程表，尊重学生知识起点

1.猜谜导入，引导回忆

先用“这节课，我们先来猜个谜语”导入，出示谜面：小小一张表，本事可不小，要上什么课，看它就知道。接着出示本班的课程表，说说在哪里看见过它。

2.明确意义，引发观察

提出问题“课程表有什么作用呢”，组织学生进行讨论，归纳出：在家里可以按课程表提前整理书包，做好第二天上学的准备；在学校里可以知道下一节课，提前做课前准备。教师给每个学生准备了一份课程表，请他们仔细观察，发现课程表的秘密。

3.观察课表，交流发现

学生观察课程表，交流发现：每个班的课程表都不一样；课程表的竖列是从周一到周五的上课时间，横列是按照一天的时间顺序排列的课程名称……

4.学看课表，提出疑问

既然课程表这么重要，首先要学会看课程表。教师用小游戏的方式指导学生学看课程表，教师先说“周（ ）上（下）午第（ ）节是什么课”，学生在课程表上找到这节课，用手指指出来，并念出课程的名称。教师引导学生说说自己看课表的方法，同时针对一年级学生由于识字量少，能找到课程但是认不出课程名称的困难，请学生讨论解决办法。

5.头脑风暴，创意制作

经过讨论和教师的引导，学生提出可以用图例、符号、数字等方式代替不认识的汉字，制作一张属于自己的个性化课程表，解决看课程表的困难。教师出示学生制作的创意课程表（如下图所示），鼓励学生进一步发挥想象，进行创意课程表设计。

（设计意图：首先让学生在生动有趣的猜谜活动中明确课程表的重要性，引导学生通过观察，发现课程表也有大学问，厘清学生的知识起点。其次，针对一年级学生识字量小、看不懂课程表的情况，引导学生自己寻找解决方法，由此开启创意课程表设计的活动。学生通过欣赏他人设计的创意课程表，点燃了创造性思维的火花，用自己看得懂的方式来设计制作一份个性化的课程表。这样的设计旨在活化教材，尊重学生不同起点。）

二、课前准备竞赛，明确学科准备要求

1.亮出竞赛规则，明确反馈方式

教师出示活动规则（如下图所示）。每一门学科竞赛结束后，教师利用现代信息技术手段，选择部分学生课前准备情况的照片，投射到大屏幕上展示，由学生进行点评。

2.分学科开展竞赛，指向学科特点

（1）语文、数学等学科：通过竞赛、反馈、评价，使学生掌握课前要做好文具、学具、教材、作业本等准备。教师引导学生讨论，统一摆放的位置，使学生明白，课前的物质准备有利于课堂学习的意义。

（2）美术、音乐、科学等学科：先聆听相关学科教师有关课前准备的温馨提醒，展示带了学科工具之后可以保障完成课堂学习任务的照片，如美术作品、做小实验等。教师重点引导学生交流“不忘带学科工具”的好方法。

（3）体育等学科：教师引导学生围绕“体育课是否需要做课前准备”“体育课该做哪些课前准备”进行讨论，使学生明确课前准备不仅是为了确保课程的学习，还是学生人身安全的重要保障（见下图）。

3.树立示范榜样，强化课前准备意识

播放高年级学生或班级榜样的示范录像，引导学生向他们学习。

（设计意图：通过课堂竞赛活动，细化不同学科课前准备的方法指导。教师利用现代技术进行现场反馈、点评，聚焦学生在现实生活中的困惑，打通了道德与法治课堂与学生生活之间的藩篱，尤其是针对美术、体育等学科的难点开展多种形式的讨论，破解难点，体现道德与法治课程源于生活、指导生活的课程理念。最后，通过观看录像，树立榜样，进一步增强学生学习榜样，自觉做好课前准备的意识，为学生在现实生活中积极实践奠定认知基础。）

三、 “一分钟”演练，明了课前心理准备

1.“一分钟”演练，指向心理准备

教师采用“一分钟”模拟演练的活动，通过反复训练，指导学生掌握迅速进入学习状态的方法：上课铃声响—迅速回到座位—坐端正—不吵闹不讲话—一起诵读儿歌—等待老师来上课。教师对每一次模拟演练都需要及时进行点评，表扬。

2.辨析常见现象，解决学生难点

针对现实生活中的突发情况，指导学生展开讨论，寻找做好课前心理准备的方法，也可以根据学生提出的解决方法，进行模拟训练，强化实践。

（1）上课铃响后，老师没有来，学生该怎么做？

（2）上课铃响后，还有人在说话、走动，其他同学该怎么做？

（3）上课铃响后，小明还在想课间活动时发现的小蜗牛，该怎么办？

3.总结好办法，真正准备好

在上课铃响的第一分钟，通过念儿歌、背古诗、唱歌、眯眼休息等方法，都能帮助小朋友迅速集中注意力，进入课堂学习状态。所以课前准备不但要做好学具准备，也要把心收回来，准备专心致志地学习。两项都准备好才是真正做好了课前准备。这样，我们就可以上课了。（板书：上课了）

（设计意图：一年级学生语言能力弱，需要以活动体验的方式激发回忆，建构认知。故本板块采用“课前一分钟”模拟演练的形式，观察学生课前心理准备的方式，进行反复操练点评。同时，针对一年级常见的“课前一分钟”的共性问题，让学生探究解决办法，然后再次进行模拟训练。通过富有童心童趣的活动，使学生进一步明确，课前准备不仅是指物质准备，还有心理准备。只有二者都准备好，才是真正做好课前准备。）

四、從问题出发，强化规则意识和方法

1.利用教材图例，培养规则意识

教师引导学生看教材中的图示，围绕“这样举手发言好不好”“该怎样举手发言”展开讨论。通过讨论使学生进一步明确，课堂上先举手后发言是课堂常规，随意抢话不仅自己没有好好倾听，还影响别人倾听。课堂常规是保障全班学生学习顺利进行的规则，有了规则才能上好课。师生一起梳理符合班级特点的规则，并编写成儿歌，一起诵读。

有人在发言，我就不出声；

他在讲什么，我要仔细听；

想想他的话，是否有道理；

等他讲完话，赶快举小手；

老师请到我，大声清楚说；

老师没请我，我就再等等。

2.观看科学录像，强化规则训练

学生观看有关“300万头野生驯鹿大迁徙”的录像，思考自己想提的问题。根据儿歌所阐述的举手发言和提问的规则，采用自评和互评的方法来评价刚才的学习活动，逐步明白课堂常规必须人人遵守，只有认真倾听、充分思考、大胆提问、发言有序，学习才会是愉快的。

（设计意图：学会倾听与提问是本课的难点所在。以教材所提供的例子，引导学生结合现实生活开展讨论，明确遵守课堂常规的意义。通过师生共同编写朗朗上口的儿歌，以通俗易懂的方式使学生掌握遵守课堂常规的方法。然后通过“观看录像”的活动，实现对以上课堂常规的实践训练。在活动中，通过互评和自评促使学生不断进行自我反思，从而对课堂常规的应用方法进行自主归纳、主动建构，有效地避免了单纯说教的弊端。）

五、儿歌总结全文，实践作业拓展

1.出示儿歌，总结学习内容

总结：通过今天的学习，小朋友已经知道了“做好课前准备”和“多提问题勤举手”的原因和方法。我们一起来读读右面的小儿歌，老师相信大家只要按照规则做，很快就能成为一名合格的小学生。（诵读儿歌）

2.制作创意课程表，家校配合训练

在家人的帮助下，完成属于自己的创意课程表（详见一年级《道德与法治》学习活动册第33页）。邀请家长共同参与对学生按课程表做好课前准备的指导和训练，定期反馈评价。

（设计意图：能力与习惯的培养并非一蹴而就，需要一以贯之的坚持与实践。好习惯的养成需要学校教育和家庭教育的配合。通过家长参与、指导一年级学生完成创意课程表的设计和制作，把课堂的知识内容落实到现实生活中。通过家校配合教育，形成教育合力，共同促进儿童养成好习惯，适应新生活。）

【点评】

“道德存在于儿童的生活中”是道德与法治课程的基本理念，课堂学习源于生活，反思生活，指导生活。故本课从儿童生活出发，开发多样课程资源，充分尊重学生差异，不断提升实践智慧。

一、以小学生活为指南，初步建立规则意识

一年级学生的第一个学期的主要任务就是适应小学生活，其中，适应课堂生活是重点与难点。故本课教学从学生的生活出发，挖掘学生在现实生活中的困惑和疑问，以此作为课程资源，进行突破。教学中利用和激活学生实际生活经验和体验，使学生个体的生活经验得以表达、分享，引导学生不断反思与调整，初步建立规则意识。

二、以学生经验为起点，尊重差异让“教”于“学”

道德与法治课程是活动型综合课程。本课引导学生从学会“看课程表”入手，在活动中提出问题，发现问题，进而利用自己的经验，主动调整，提出利用“创意课程表”解决问题，从而得到新发展。这个过程体现出让“教”于“学”的理念，教师的儿童意识较强，关注不同起点学生的学习经验，以教学目标为导向转变学习方式，结合学生的身心特点和能力水平进行引导，实现不同发展。这一学习过程不仅充满童真童趣，而且水乳交融，富有实效。

三、以活动体验为形式，自主提升实践智慧

道德与法治课程的教学落脚点还是在于回归儿童世界，启迪实践智慧。这就需要教师深入钻研教材和课程标准，积淀并提升自身的课程素养，运用于课堂教学。本课设计多次采用“从问题出发—寻找解决方法—实践模拟训练”的探究式学习方式，引领学生亲历自主学习的过程，获得深度体验，培养学生“从生活和经验中学习的能力”，提升实践智慧。

（浙江省杭州市余杭实验小学 311100

浙江省杭州市余杭区教研室 311100）