低年级语文识字教学方法略论

摘 要：掌握汉字是小学生学习和发展的基础，识字教学是语文教学重要的组成部分。文章分析了低年级小学生识字教学现状，根据小学生的认知特点和教师教学经验，从激发识字兴趣、掌握识字方法、形成识字能力几个方面提出了有效教學方法，切实提高低年级学生的识字能力。

关键词：汉字；识字；语文教学；认知特点

作者简介：王颖，辽宁省沈阳铁路第五小学教师。（辽宁 沈阳 110000）

基金项目：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度研究基地专项课题“愉快教育背景下的‘悦读工程实践研究”（项目编号：JG13ZXY02）的研究成果。

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）22-0105-02

对于低年级的小学生，识字是教学重点，是提高阅读能力的基础，更是学好语文以及其他学科的基石。低年级学生年龄小，认知水平有限，而且思维持续集中的时间很短。因此，如何探求切实可行的识字方法，成为小学低年级语文教学研究的重要内容。

一、低年级识字教学现状

根据《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》要求：低年级阶段要注重培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；1-2年级需要认识常用汉字1600-1800个左右；要让学生学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。近年来，出版的语文教材在识字量上也呈现增长趋势，识字已经成为最基础、最重要的学习工具。

随着小学语文教学研究不断地向纵深发展，低年级识字教学也得到了长足的进步，但同时仍存在着许多弊端。比如在实际教学中，教师虽然能够有意识地使用各种识字方法，但是因为许多语文教师对识字方法缺少深入的、实质性的理解，因而过于关注识字的数量与速度，教学目标单一、缺乏科学的识字方法，另外，有些教师不顾学生的认知发展规律，忽视在识字教学中激发学生识字兴趣和培养学生识字能力，导致学生无法保持识字效果、自主识字意识较差等现象。

二、低年级学生认知特点

1. 感知、注意、记忆的特点。低年级的小学生感知觉的发展逐渐加快，已经从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分之间的相互关系。但是，小学生最初的记忆仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。小学生注意力的集中性水平较低，时间也较短。

2. 想象、思维的特点。小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点。学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。

三、解决识字教学问题的主要方法

在识字教学中，教师要遵循素质教育原则，遵循低年级小学生的认知发展规律，正确认识学生的年龄和心理特征，根据汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，创计出灵活多样的识字教学方式，激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。作为一名语文教师，根据学生的认知实际，结合自己多年的教学经验，笔者总结出以下切实可行的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，有效地提高了学生的识字质量和能力。

1. 激发识字兴趣。新课标指出：“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现并挖掘学生身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字，使学生由“学会”变为“会学”，由“被动学”转变为“主动学”。

一是识字生活化。汉字来源于生活，那么识字教学也应该回归生活。这就要求教师鼓励学生留意身边的文字，通过积累、收集来提高识字量。比如：同学的名字、路牌、广告牌、超市的货品名称，等等。低年级小学生在识字的开始阶段也需要家长积极配合，比如：在电器、家具等上面贴上对应名称的标签，孩子在家中通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。通过在生活中创设识字的情境，学生体会到识字的快乐，进而激发了识字兴趣。教师还可以通过“每日一句话”“每周一首诗”等诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时提高学生的朗读能力。

二是识字趣味化。教育家卡罗琳认为孩子们的工作是游戏，学习任务若以游戏的方式呈现将是孩子们最愿意接受的。在识字教学中，教师可以通过游戏、表演、儿歌、谜语、操作、动手模拟等活动，充分调动学生的眼、耳、脑、手、口，激活学生的识字兴趣，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。比如：郎朗上口、生动有趣的儿歌对低年级的儿童有着极大的吸引力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。此外，谜语也深受低年级学生的喜爱，根据字形的特点用谜语识字，既激发了学生的识字乐趣，活跃了学生的思维，也培养了学生快速思考、判断的能力。

三是识字多媒体化。利用现代教育技术手段进行直观性教学，是目前语文教师普遍采用的识字方法。随着信息技术时代的到来，计算机技术和网络媒体的普及都直接影响着人们的生活，现代化的教学手段也深刻影响着教学方式。多媒体教学是现代教育技术手段最常用的表现形式，其最大的特点就是直观形象。将抽象的汉字形象化，利于低年级的学生理解和掌握。低年级的小学生形象思维占主导地位，在注意力、兴趣和耐心等方面都缺乏持久性、连续性和稳定性，那么，枯燥的汉字怎样才能引起学生的学习兴趣呢？多媒体无疑是低年级识字教学最理想的媒介。多媒体集声音、动画、视频、音乐于一体，最大限度地调动了学生的视听感官系统，提高了识字效率。

2. 掌握识字方法。一是汉语拼音识字。汉语拼音是汉字的一种记音符号，是一种规范的发音体系。它是认识汉字、学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。在熟练掌握汉字拼音的基础上，孩子们能够通过拼音读本接触大量的汉字，使得边阅读边识字成为可能；利用拼音也能巩固所学过的生字。可见，汉语拼音是最基本的识字方法。

二是音形义识字。汉字是音形义相结合的统一体，识字时首先入目入心的是字形，而汉字又是以象形为基础，以表意为主体。由此，产生了识字教学的核心原则——以字形为突破口，音形义相结合的原则，即识字教学不仅要识记汉字的音形义，而且要建立三者之间的联系。在语言环境中识字，是音、形、义紧密结合的有效途径。汉字在音、形、义上各有特点：在字音上有同音字、多音字；在字义上有一字多义和多字一义；在字形上有字形相近。许多字需要结合词句、联系上下文才能读准字音、准确地理解意思，在语言环境中，在学词学句学文中识字，能反复巩固字音、感知字形、理解字义，做到音、形、义的有机结合，是识字教学最有效、最重要的途径。

3. 形成识字能力。识字教学不能简单地理解为只是教会学生多少个汉字，更重要的是要教给学生识字的方法，从而培养他们的自主识字能力。因而在教学中，教师要根据汉字的特点和学习语文的规律，尽量让学生用自己的知识去归纳识字，教师可以辅助性地帮助学生总结规律。在教学实践中，汉字的基础知识，如笔画、笔顺、偏旁、间架结构以及浅显的汉字构字方法等，需要教师结合识字过程一点一滴地教给学生，教师及时归纳小结，使学生分散学到的汉字知识系统化，使学生逐步掌握汉字本身的规律和识字的规律。掌握了规律知识，有利于逐步形成能力。此外，字典是独立识字的工具书，可以根据需要解决字音、字义或字形的问题，是形成识字能力必不可少的工具。

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责任编辑 罗 佳