小学音乐教育生活化实践

郑先丹

摘 要：小学阶段学习的音乐知识来源于学校，但是音乐知识又来自于我们整个社会。音乐教师不仅要传授音乐的基本知识，还要关注音乐的文化背景，将小学音乐教育与生活实际有机融合，才能提高音乐教育的质量。

关键词：小学 音乐 教育 生活

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0177-01

生活决定教育，陶行知认为真正的生活教育是供给“人生需要的教育”，是活生生的教育，而不是读死书、死读书。生活与教育是同一回事，彼此不能相分离，教育必须与生活相结合才能发挥作用。作为生活教育最基本的理论，它不仅主导着生活教育运动的方向，而且支配着生活教育理论及实践的充实和发展。

学习不是仅仅只能在学校里进行，整个社会也是学习的场所。并且不分老弱病残，每一个人都拥有学习的权力，要让每一个角落、每一个地区甚至是每一个人存在的地方都能成为学习的地方，让社会承担起学校的责任，打破以往对学校的传统印象，把学校放置于社会的大环境之中，解除束缚，用心去体验大自然，使学校成为社会生活的必需。

1 小学音乐教育如何联系生活实际

学生只有在放松地状态下才能够激发他们的学习兴趣。陶行知先生的“生活即教育”，正是可以运用到小学音乐课堂中。例如：苏教版二年级上册中有一首《过新年》，看到这个课题，学生自然而然知道是与新年有关的歌曲。这时，教师可以通过提问学生，过新年时大家可以看到哪些景象？学生会回答：“烟花、爆竹、新衣服……”此时，教师可以通过多媒体出示过新年有关的事物。比如：鞭炮、跑旱船、秧歌烟花等等图片。学生不仅可以直观的感受过新年的氛围，还能激发他们的学习兴趣。此时再加上乐器锣、鼓，最好请个别学生上台视奏，更能吸引学生的注意力。通过前面这一系列的导入，为接下来的歌曲教学环节奠定了基础，学生就不会感觉音乐课堂的无味。过新年正是我们生活中必不可少的一部分，这首《过新年》恰巧与我们的生活也联系在了一起，因此，学生在学习过程中会非常投入，音乐来源于生活，生活化教学能够使学生很好的享受课堂。

陶行知的“生活即学校”，运用在小学音乐课堂中可以理解为，在小学阶段学习的音乐知识来源于学校，但是音乐知识又来自于我们整个社会。音乐课堂中，教师不仅要传授音乐的基本知识于学生，更多的还要多关注音乐的文化背景。例如；小学音乐苏教版三年级下册中《苗岭的早晨》，这是一首苗族音乐素材的作品，学生在聆听时，不仅可以在音乐中感受领略苗山的美丽风光，感受苗族人民的热情勤劳，还可以对比口笛与小提琴音色的特点。与此同时，学生既能了解中国民间乐器，又能了解西洋乐器。教师可以根据时间适当的拓展中国民族乐器与西洋乐器的种类区分，这样又能拓宽学生的知识面。

学生是教育的根本，教师的一切行为动作都要围绕学生去做。“教学做合一”，可以运用到小学音乐课堂中。例如：教师在讲授教唱课时，并不一定老师教一句学生唱一句，教师可以先通过教唱歌曲旋律，在学生都熟悉的基础上，可以让学生自学歌词。在这个过程中学生难免一遍不能唱好，但是可以发现自己的不足在哪里，此时教师再加以指导，会加深学生对歌曲的印象。小学音乐课堂具有艺术性，如何将一个快乐的音乐课堂给学生是每一个老师该认真思考的问题。

2 小学音乐教育效果低下的原因

小学音乐教育效果低下的主要原因就是为教音乐而教音乐，从而忽略了学生的学习感受。接下来分三个方向来具体阐述：

2.1教育环境

学生在校所学的知识仍然以教师教授的书面知识为主，形式过于单一陈旧。学生在学校的时间局限于课堂，应该去社会中、大自然中感受音乐氛围以及音律的悦动、从而获得音乐灵感，对学生的学习会有很大帮助，并且能够提高学生的音乐鉴赏能力。

2.2 教师与学生本身

教师和学生都存在着完成教学和学习任务的心理，音乐课是小学生必修的一门课程，无论学生的兴趣与否都必须得学这门课，而且小学生心智还未完全成长，课堂上吵闹或者思想不集中。此时，教师如何在这种颇为“恶劣”的环境中激发起学生的热情，也是值得每个教师思考的问题。

2.3 课程内容设置

兴趣是最好的老师，为什么我们某些课程学的特别好，更多的原因是兴趣使然。其次是难度问题，学生们听不懂或是觉得这门课太无聊了，都很难引起学生们的兴趣。没有兴趣或者听不懂教师讲的内容，他们宁愿去开小差、做些其他的事情转移注意力。总的来说，小学音乐课难度的设置是一方面，另一方面是教师讲课的内容是否能产生良好的课堂效果，两者缺一不可。

3 提高小学音乐教育的策略

3.1 创设情境，激发学习的欲望

比如教学生们唱关于风景方面歌的时候，可以带去校园里的某个景色优美角落，让他们去感受自然的气息。教师在课堂上要多提问，并且提问的内容是大多数小朋友知道的和感兴趣的。回答出来的学生可以给以适当的精神奖励或物质奖励；回答不出来的小朋友也要给予鼓励让他们不要气馁，再加再励。

3.2 调整内容，激发学习的兴趣

小学生如果音乐底子好，那么就可以学难度稍大的内容；音乐底子不好的，则需要从基础开始学习，无需设置乐器教学任务。培养学生们学习兴趣应循序渐进，不可急于求成，让学生们感到对音乐的熟悉与胜任感，产生自己主动学习的想法并鼓励他们自己实践。

3.3 更新理念，改革固有的思維

教师也应像学生一样，不断地学习、更新知识，不仅仅是学习知识的多寡，更多的是理念的转变，和学生们一起学习，让学生“学会学习”，把“教法”与“学法”统一起来，引导学生学会用自己的方法解决问题，正如授人以鱼不如授人以渔。

参考文献：

[1] 谌安荣.陶行知生活教育理论的内涵及其意义[J].广西社会科学，2004（09）：189-191.

[2] 申林静.陶行知生活教育理论研究[D].华中师范大学，2008.