适恰课堂下的英语学科建设案例

【摘要】适恰课堂是基于我校学生学习实际所提出来的一种课堂建构模式，通过多年的探索与实践，我们英语组形成了一系列学科建设案例，追求课堂教学的多元化、个性化与高效化。

【关键词】英语；适恰课堂；多元化；个性化；高效化

【作者简介】史金泉，苏州工业园区第二高级中学。

适恰课堂是基于我校学生学习实际所提出来的一种课堂建构模式，通过数年的实践—研究—实践的操作范式，目前已形成了一整套完善的推行方案，得到了全国教学届同仁的认可。每年学校的高考成绩喜人，同时在适恰课堂的指引下，素质教育成果累累。我们英语教研组就是在学校适恰课堂推动的背景下，在全体组员的共同努力下，目前已形成多个学科案例，本文试从多元化、个性化、高效化三个维度，结合我们英语教研组老师们的教学实践，谈一谈我们英语学科建设案例。

一、追求多元化课程评价体系

基于目前人才评价方案以及相应的教育发展趋势，我们认为多元化已经被摆在一个十分重要的位置，对课程的评价等量齐观，已经由原来的单一性变成了多元评价，不仅要评价教师本节课对学生学习成绩的提升贡献几何？更要评价这节课对学生的综合素质发展起到多大的作用，教学的定位、目标、内容、形式、课堂反馈等等，都要作为重要的衡量指标。

多元化的英文前缀是“multi”，落实到具体的教学领域，结合我们学校近几年快速发展的实际，在适恰课堂的引领下，推出多元化的课程不仅是必要的，而且是必须的，英语的多元化课程不仅仅局限于课堂，应呈现出多种形式，例如将语篇学引入英语教学，形式非但不会单一，相反会为学生思考与活动提供更多的空间，今天我们在提倡一课一得的同时，如果能抓住教学中的主要矛盾，因地制宜、因时有效地进行改革，那么学生的素养一定会更加扎实，他们会在根据其实际水平选择的原汁原味、有趣生动的语篇中，享受英语学习的乐趣，同时精简教材，腾出更多时间后，参加各种各样的英语活动，将语篇学的外延拓宽，在书面语与口语的交相辉映、相得益彰中，进一步提升自身英语综合素养。更为关键的是，兴趣是人们学习的原动力，当他们有了真正的成果体验后，便可以进一步自觉促使学生阅读外文原版书籍，以此增加词汇量并丰富口语交际的句式，进一步享受真正意义上的英语，改变以往“哑巴英语”的窘境，在快乐学英语、用英语、说英语中变得更加生机活泼，这难道不是素质教育的题中之义吗？

我校徐妮蓉老师开设的模块一教学中呈现了不少适恰课堂多元化内容，她开设的Reading School life in the UK，就很好的将中英两国的教育进行了对比，视角从中国的课堂教学转移到英国，课例中选取了一系列有针对性的问题，例如家庭作业、课程、老师、集会等等，这在提升学生兴趣的同时，又很好的落实了教学任务，真是一箭多雕。

二、探索个性化英语课堂教学

个性化，顾名思义，就是非一般大众化的东西。在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。打造一种与众不同的效果。同样在适恰课堂的基础上，我们也应该提出一些个性化的东西。首先适恰课堂这个名词早先是由我校师资发展处主任现督导室督导特级教师李君岗提出的，这一提法本身就有异于很多教育教学的提法，因此也在第一时间得到了专家们的认可，我校围绕此研究的诸项课题得到了区、市、省教育主管部门的批准并展开相应研究，研究成果也被各大媒体大篇幅报道，这是基于二中实际的务实提法，也是促进学校教育教学改革的基础，一切只有在适恰的基础上才可能创新、发展，而我们英语教研组在适恰课堂这一个性化提法的基础上进一步寻求个性，即矛盾的特殊性，也就是说，适恰课堂或许能够理解为适合于我校一切学生学习实际的教法，但我们英语教研组在适恰的基础上还要求同存异，和而不同，为此，我们的老师开展了各种各样联系适恰课堂的实践研究。

例如我们顾琳老师的《城市化进程中经济技术开发区普通高中“探究—建构”型英语课堂文化建设研究》这一课题，在2011年07月申报，12月开题，历时三年研究，在2014年12月结题，这就很好地体现了个性化研究的宗旨，首先城市化进程中经济技术开发区就是一个很好的选点，我们学校正处于城市化进程经济技术开发区普通高中这样一个位置，探究——建构型英语课堂文化建设又是一个新的选点，立足于文化建设，扎根于“探究—建构”，所有这些都是适恰课堂的题中之义，适恰的才是有生命力的，适恰的才能百花齐放，在适恰的基础上研究、探究、建构，在适恰的前提下，深入课堂文化建设研究，这就是一个独一无二的选点。因此，围绕这一课题，我们英语组又产生出更多有实际意义的成果。

又如孙炳芳老师的课题《牛津高中英语教材分组分层教学的实证研究》，这是基于适恰课堂的又一创新研究，以往我们津津乐道于分小组教学，孙老师在此基础上结合我校学生的实际，提出教材的分组分层教学，而我们的实践又与外校传统意义上的分单元教学不同，是立足于班级学生的不同学习背景，是在教学大纲、教学计划指导的基础上，灵活的切分、有序的编排，先分组、再分层，层层有学理依据、组组有实践经验，因此这一课题指导下的实证研究开展的如火如荼，师生受益颇深。

以上只是我们个性化教学的冰山一角，我们英语组的老师才能各异，每个人都有自己的一套想法，并且能有效地实施，在适恰中个性，在个性中适恰，我们又集全组之力，博采众长，兼收并蓄，在真正意义上，实现适恰课堂的个性化。个性的才是真正有生命力的、深入人心的。

三、寻求高效化英语教学成果

一切的教学最后的落脚点都应该在高效这一层面，高效也可以反转过来证明教学其本身的意义与内涵，高效化的教学应该是所有教育工作者集一生之力孜孜矻矻、勤勤恳恳探究的永恒话题。当然，高效背后的承载形式也是多样的，而适恰课堂就是针对我校教学实际的一种极有效的承载形式。

我们英语组的杨素娟老师围绕适恰课堂的高效性打磨出了多篇文章，例如《高中英语学习浅析》一文就很好的阐明合作的最终落脚点在于高效，而合作的先決条件就是基于适恰课堂的研究。杨老师的论文开宗明义的提出：英语新课标中呼吁教学中要体现学生主体，教师主导的理念，注重素质教育的渗透，学生要会从实际出发，对语言具备一定的实际应用能力。而合作教学刚好适应了学生合作探究、团结协作的要求，也为学生提供了实际交流的情景。因此，开展有效的合作学习，不仅是对新课程标准的实践，也是对学生有效学习的一种催化剂。

至于如何有效继而高效，杨老师也给出了一系列的建议，例如在精心设计合作学习内容，激发学生学习热情一节中，具体而微的指出：如，在《牛津高中英语》的阅读教学中，对于模块八第一单元The written world 中“Reading：Appreciating literature”的教学过程中，第一步学生自主阅读全文，初步了解文章大意；第二步引导学生在自主阅读过程中将不懂的词语、句子等划出，同桌间进行交流探讨；第三步根据学生把握情况，教师布置以下题目，引导学生进行合作探究：

（1） Charles Dickens is considered as the greatest writer in England. Can you tell me the reason？

（2） Can you tell us the character of classic literature？

（3） In Great Expectations， whats the example of character development？

在学生对这些问题进行讨论、探究的过程中，教师应当予以必要的指导，在疑惑处点睛，让学生体会合作、求知的乐趣。

老师在提升学生英语语言能力应用的同时，也较好地培养了学生的阅读、写作能力，全面的提升了学生的英语学习素养，增强了学生的学习信心。高效也就水到渠成、随之而来了。

四、结语

我们英语教研组一贯坚持务实鲜明、自然灵活、厚重大气的英语教研氛围，我们充分理解与践行学校提出的适恰课堂的理念，同时我们又和而不同，一切从实际出发，依托校本资源，借助良好的师资力量，深入课堂一线，打磨与研究适合于我们的英语课堂教学。多元化、个性化、高效化是我们一直以来追求的目标，我们鼓励教师多元教学、个性教学，同时我们更讲究时效，即教学的有效化进而高效化，或许把一件事情真正长期高效的做好，应该是教研组建设特色的真义吧。