让学生说起来

严红

摘 要：当今社会是一个开放的社会，人与人之间的交流越来越频繁，学会如何与人交往已经是我们日常生活中十分重要的学习内容之一。说话是日常生活中必不可少的活动，在家里，要与家长接触谈话；在学校，要与教师进行互动；在课间，要与学生之间进行沟通交流；在社会上也要时刻考虑别人的想法，进行言语沟通，实践证明，只有将我们想要表达的思想用正确、清楚、明白的话语表达出来，才能够在日常生活中更好的学习、交流、工作。小学生作为特殊的受教育群体，与人交流的经验尚少，需要教师逐步引导，立足学生的实际情况，帮助学生建立良好的学习氛围。本文围绕“‘让学生说起来——试谈小学语文教学口语交际能力的培养”这一主题展开探讨。

关键词：小学语文 口语交际 创新教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0142-01

小学生年级较小，缺乏与人沟通交流的经验，加之在课堂中教师所使用的教学方法不当，没有着力于多学生交际能力的培养，导致很多小学生在口语表达方面有所欠缺，经常会发生学生不善言辞的现象。学生长期处于这种教学模式之下，就会逐渐丧失表达的欲望，不仅不愿意去表达，更会丧失表达的能力，这与小学生的健康发展十分有害，与新课程指标的教学观点相悖，为了能够帮助学生培养较好的口语交际能力，教师需要在课堂中改变教学重心，更加注重学生口语交际能力锻炼，让学生敢于去说，想要去说，真正做到“让学生说起来”，打造高质量教学课堂。

1 创设语言交际环境，激发学生表达欲望

语言是一门说话的艺术学科，对小学生而言，若是能够处在一个生动形象、丰富多彩的语言环境中，定能更好的感受语言教学内容，在心灵上受到震撼。但是就目前小学教学现状来看，很多课堂的教学气氛是比较严肃的，教师占据着课堂的主导地位，学生处于被动模式，往往不敢发表自己的意见，甚至害怕自己的教師，生怕自己说的不对，会遭到教师的批评。因此，为了能够给学生营造一种良好的学习氛围，教师需要在课堂中放低自己的姿态，用更加平等的方式对学生进行教学，积极融入到学生的学习中去，做学生学习的良师益友，让学生能够对自己敞开心扉，表达出更加真实的自己。

比如，在讲解到口语交际课《我爱音乐》时，教师可以先给学生设置一个谜题：“兄弟两人一样长，一个瘦来一个胖，排在队伍最后边，歌儿唱完它出场。”问学生们这个顺口溜说的是关于什么的？当有的学生答出谜底“音乐”时，教师就可以趁此向学生介绍：音乐是一门艺术，更具有一种神奇的魔力，能够将我们的思想带入到大好山河中，也能将思想放飞于天际，将我们带入到一个个充满想象和丰富多彩的世界中去。紧接着教师再引入本节课想要讲解的主题“我爱音乐”，在接下来的时间让学生就自己喜欢的音乐类型即相关的代表作品进行展示，甚至可以给学生们一两分钟的时间唱出自己喜欢的歌曲。趣味性的谜语能够有效激发学生的学习兴趣，唤醒其说话的兴趣，让他们尽情的表达出自己对音乐的喜爱之情，而融洽的课堂气氛能够促使学生更加积极主动地参与到课堂学习中，这对培养小学生口语交际能力是十分有帮助的。

2 贴近实际生活，寻找交际素材

很多人认为语文是一门流于课本的学科，只要将课本知识学好就可以，其实恰恰相反，语言是一门实践性很强的学科，其在日常生活中的应用十分频繁，甚至可以说是日常生活中的必需品。其来源于生活，又回归于生活，想要更好的培养学生的交际能力，就必须要从学生的实际生活入手，寻找相关的对策，充分挖掘学生身边的可用资源，并对其进行整合，让孩子能够对自己的所熟知的内容进行探讨，感受丰富的课堂教学内容，唤醒其说话的欲望，使得小学语文交际课堂更具活力。因此，教师在教学中应当善于发现，对学生做出充分的了解，譬如从学生的家乡、自然环境、历史等角度出发，寻找与语文教学相关的素材，让学生真正敢于开口说话，培养学生口语交际能力。

比如，在讲解到“我的家”相关的口语训练课程时，教师可以让学生就自己的家庭成员进行介绍，从他们家人的姓名、职业、爱好等布置相关口语训练任务，让其回家之后对其特点进行了解，在下一堂课中对此进行描述。有的学生介绍说，自己的父母是卖水果的，他们卖的品种很多，有梨子、草莓、苹果、香蕉等，而自己最爱吃的就是草莓；有的学生说自己的母亲是做服装设计的，尤其是做夏天女士的衣服比较在行；有的学生家里比较富有，父亲是开工厂的，其就父亲工厂运行的流程进行了简单的描述……由此可以看出，学生在课堂中所讲解的内容都是与自己的生活息息相关的，这能帮助学生更加容易接受教师所讲解的知识，也能在学习中充分表达自己的理解和观点，能够充分调动学生的主观能动性，使其积极地参与到语文口语交际的课堂中。

3 采取丰富活动形式，提升学生口语能力

说到底语言是一门需要实践的学科，只是一味的教导学生各种语言表达的技巧，往往不能够达到教学的预期目标。因此，在教学中，教师应当尊从学生发展的基本规律，在校内展开各种口语交际活动，让学生平时所学的知识能够学有所用，获得自我展示的机会。比如教师可以采取讲故事、演讲比赛等形式，给学生一个主题，让学生围绕主题进行发挥，展开充分探讨；或是组织学生走出课堂，到附近的工厂、街道等地进行实质性的锻炼，参加各种外出游玩活动，并在结束后给学生们布置相关的学习任务，让其就游玩过后的心得体会在班级中进行谈论。通过让学生接触社会，熟悉自己所在的环境，教师可以给学生创建更多的平台，让其在实践中学会分析，提升口语表达的能力。

4 结语

总而言之，口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程，在小学教学中，教师不能操之过急，需要结合学生发展的实际情况，紧密贴合实际，创建更加适合小学生的教学情境，激发学生的说话欲望，并灵活运用身边资源，给学生提供更多自我表达的机会，不断锻炼口语交际的能力。

参考文献：

[1] 林修辉.小学语文教学中口语交际能力的培养[J].学周刊，2018（02）.

[2] 朱姿绮.如何在小学语文教学中培养学生的口语表达能力[J].课程教育研究，2017（46）.