小学语文课堂朗读指导

顾洁琼

摘 要：朗读是一种出声的阅读方式，朗读可以激发学生对语文的兴趣，培养学生的言语能力和表达能力。我们应该重视朗读的重要性，在小学生朗读的过程中及时进行指导。本文分析了在朗读在语文教学的过程中的重要意义，阐述了小学语文课堂朗读指导的策略。

关键词：小学语文 课堂朗读 朗读指导

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0129-01

在《语文课程标准》中，四个学段的阅读部分都提出了：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”并且在教学建议中也提出了：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”[1]可见《语文课程标准》中对朗读的重视。小学生的语言还在发展阶段，词汇量和语法储存量需要不断地扩充，但是小学的课本中更多的是关注的学生词汇的发展，对语法的补充并不多，因此学生就要选择用其他方式来学习语法，朗读便是最好的方式。朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动[2]，它是阅读的一种，能锻炼学生的语言能力，激发学生的阅读兴趣。在朗读的过程中学生还能从中得到与作者的灵魂交流，了解文章的内容和情感，熟悉单词发音，在潜移默化中增强自己的文化修养，对学生之后的阅读和写作都有极大的帮助。但是小学生毕竟词汇储备有限，对长句的停顿不了解，容易造成读错或是朗读不流利，对文章情感的把握也不是很明确，若任由学生错误朗读便会造成学生语言能力发展形成障碍，并且这种错误朗读习惯会一直持续下去，难以改正。因此，教师要让学生多朗读，并且在学生朗读过程中找到错误点，对学生进行有效的朗读指导。

1 学生朗读错误类型

1.1 词语发音错误

由于小学生的词汇量不足，因此在课文中常常会遇到不认识的字或词语。又因为身边没有字典或是因为学生的懒惰心理，因此许多学生并没有去深究其正确读音，而是根据自己的已有经验来猜测生字或词语的发音，从而导致学生的发音各不相同，这样盲目的朗读也就达不到扩充单词量的效果，若是教师不加以指导，改正他们的发音，长此以往学生就容易认为自己错误的读音是正确的，可能会在之后的生活或着学习中闹出笑话，也不利于学生语言能力的发展。

1.2 长句停顿错误

小学课本中，文章多是以简单句组成，但也不乏长句的出现。长句往往结构复杂，组成的单词多，意思较难理解。因此，在学生的朗读过程中遇到长句就容易产生下面几种情况：（1）逐字朗读，只求读完句子；（2）随意断句，不关心句子的组成；

（3）直接跳过，逃避朗读长句。大多数的学生在学习上并不是很积极，面对长句的出现更多是选择不愿意去读长句，更不愿意去分析长句。

1.3 情感表达错误

朗读最重要的一点便是情感的表达，一篇文章的朗读若只是把字音读准而忽视了情感的表达，那么这篇文章的朗读可以说是失败的。对于小学生来说，刚接触文章的时候是很难去把握文章索要表达的情感，哪怕就是在理解文章之后也是没有技巧去表达的，他们的经验和经历还都太少了，没有学会朗读的技巧。朗读对他们来说更像是完成任务的读书，难以去享受朗读的意义和快乐。

2 造成学生朗读错误的原因

学生朗读之所以出现以上三种情况，其原因是多方面的，最主要就在于学生的词汇量不足、不愿意用心去分析文章的结构和朗读的经验不够。如今的学校还是保持着应试教育的教育方式，重视学生的成绩，忽视学生的素质教育。在课堂上教师也更多的是让学生学习做题的技巧，在这些教师的眼中，朗读是没有意义的，不能带给学生成绩上的快速增长。正因为如此，才会导致学生不会朗读也不愿朗读。

3 教师如何进行朗读指导

3.1 及时纠正学生的发音

当在朗读中出现不会的生字或词语时，教师需要做的绝不是视而不见，而是要把这个生字或是词语记录下来，在学生朗读结束时及时把学生读错的内容指出来。在学生度的过程中最好不要去打断他们，小学生的注意力是以无意注意为主，有意注意在高速发展。当学生聚精会神地朗读文章时，若教师打断了这个过程，那么就是打断了学生的有意注意的维持，这不利于学生有意注意的发展，并且学生的情感也就被打断了，要重新找回之前的感情是极为困难的。因此在学生朗读结束之后再把他们存在的问题一起说出来，并让他们把自己有问题的句子多读几遍，加强他们的记忆。

3.2 培养学生查字典的习惯

学生的惰性是造成他们学习效果低下的主要原因，逍遥改变学生的惰性并不是一件容易的事，而是要循序渐进，从一些小习惯中慢慢改变，查字典就是在小学阶段必须培养的习惯。学生的惰性很大程度上和教师的习惯是分不开的，若学生有什么问题，教师不让他们自己去探索就给出了答案，那么就容易助长学生的惰性。朗读也是一样的，当学生发现在朗读的时候又陌生的单词时，教师不要直接告诉学生单词的读音，而是应该把问题放在那里，让学生自己查字典去寻找答案。

3.3 教學生分析句子的组成

长句的断句并没有一个完全适用的顺序，不一样的断句所表达出的情感可能完全不一样。教师要教学生自己去分析长句的组成，一个句子最简单就是由主语、谓语、宾语组成，在这之上还会有定语、状语和补语，教师要引导学生找出句子的主谓宾，把长句提炼成短句，然后再分析其他的组成部分，这样学生才能举一反三，学会自己断句。

3.4 引导学生找出情感词

小学课本中的文章整片感情基调都差不多，偶尔会出现几篇情感有波动的文章，想要学生较为正确地把握文章的情感，最重要也是最简单的就是找出情感词，讲全文的情感词按顺序组合在一起就是全文的情感波动了。当学生了解文章的情感之后，想要朗读出感情就很简单了。

朗读是一种出声的阅读方式，他是小学生完成阅读起点的基本功。朗读可以激发学生对语文的兴趣，培养学生的言语能力和表达能力。教师在教育过程中应该重视朗读的重要性，在小学生朗读的过程中及时进行指导，不能让学生把错误的习惯带到今后的学习和生活中。

参考文献：

[1] 王冬梅.浅谈小学语文教学中的朗读指导[J].课程教育研究，2015（17）：61-62.

[2] 苏霏林.小学语文朗读指导需关注的四个问题[J].教育观察（中下旬刊），2015，4（11）：49-50.