运用微课资源提高中学生解答历史材料分析题能力的实践与研究

摘 要：借助于微课资源提高中学生解答历史材料分析题能力的问题，实际上是在解决考试过程中经常出现的引出一段或几段历史材料，要求考试者遵循历史知识的脉络，通过分析后回答问题。这一过程不但考查学生知识学习的扎实程度，更考察学生知识学习后的综合性能力。因此学生驾驭史料的阅读能力、分析能力是历史材料分析题出现的真实指向。

关键词：微课 历史材料 分析题

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0100-01

当前我国的教育信息化进程已经进入到“教育与技术深度融合的应用阶段”。在新大纲“十年发展规划”中，将“技术应用促进人的发展”作为核心教育目标。因此，信息化的微课建设，成为教育教学方法改革的重要着力点。当我们面对初中历史传统课堂教学引入微课进行教学改革时，纵向与横向历史观的对比，需要结合中国社会主义核心价值观来阐述。以此为基础，中学生解答历史材料分析题的能力高低，受到微课资源运用程度的支持。

1 微课与传统历史课堂的关系

1.1 微课促使个性化学习生成

传统的历史教育课堂是單向灌输的形式，在教学过程中，偶尔穿插教师的提问和学生的回答。一对多的教育模式下，学生是否能够继续集中注意力，跟上老师的节奏，显然在课堂中，教师即使有三头六臂，也难以全部顾及。微课则实现了一对一沟通。学生学习的每一个知识点都存在于微课中，学生都能够提前进行预习，反复复习和巩固。同时微课自带的检测功能能够对学生知识薄弱点进行精准的测验。由此可见微课的教学形式，不再单纯解决学生是否掌握了知识点的问题，而是引导学生对知识点进行测验后的论证。因此，微课的出现自然将学生引入到解答历史材料分析题能力的提升上。形成个性化学习的核心，帮助学生按需学习，查缺补漏的同时，拓展了传统课堂学习资源。

1.2 微课促使优秀学习资源共享

在实际教学中大量应用微课，不单纯是降低历史教师教学压力的问题；更重要的是在诸多的知识点形成微视频后，教师课外辅导时间减少，有效提升教师的备课时间、教学方法、信息传播水平与能力等。因此教师本身能够通过微课制作的不断提升，形成职业教师之间的相互学习和交流，打破了传统评课的形式。学生借助于教师的不断提高，越来越能够精准的把握自身所学包含的意义，从而在社会主义核心价值观教育教学过程中，通过对历史材料分析题能力的提升，应对我国典型的应试教育考试的同时，能够真正做到为了获取知识而学习的状态。

1.3 微课促使教学模式变化

当前，微课已经与“慕课、电子书包、混合学习、移动学习”等各类信息化条件下的教学模式相结合。形成了建构主义认知学理论下，学生是真正认知的主人的目标。而解决学生解答历史材料分析题的能力的问题，实际上是在培养学生独立思考、探索发现和意义建构的能力，使知识内化于学生的心中。不再单纯是一味的单向灌输。教学模式变化的核心指向形成了学生的求知过程，而不再是单纯知识累积，更重要的表现为知识的理解。

2 应用微课资源提高初中生解答历史材料分析题能力的实践教学

2.1 阅读材料

选自初中分析题考试案例“高科技的迅猛发展，世界各国的经济联系越来越密切，世界经济日益成为一个整体，各国在相互依存，相互竞争的同时，也致力于实现长期稳定和持续的经济发展，力争在新的世界政治格局中占据有利地位。”

提问：反映出世界经济的发展趋势是什么？世界政治格局的发展趋势是什么？中国应该如何应对这些趋势？

2.2 微课运用过程

2.1.1 阅读材料和问题

在第一步阅读材料和问题，本质上是实现“由问题导入微课，由微课导出问题”的过程。现实的教学过程中。众所周知，教师及时制作了极其精美的微课，一些学生也不会对微课进行课后的查看，更不会做相应的测试。因此，由问题导入微课。在本材料的应用中，首先阅读材料。上述90字的材料，实际上提出所涉及的三方面问题：第一，经济发展趋势；第二，政治发展趋势；第三，中国态度。将问题精简后，学生发现针对每一个问题，都制作了相应的微课。

2.2.2 提取关键信息

切入关键信息，实际上通过关键词的查找，切入到教材中的出处。“世界经济日益成为一个整体”，出自于川教版世界历史下册第18课；“新的世界政治格局”，则是川教版世界历史下册第19课。此时学生可以找到相应的微课信息，通过微课信息，进一步查阅本题的分析内容和方向。

2.2.3 由简到繁回答问题

对于这一问题的解答，微课的内容制作本身也是由简到难的过程。当然并不是强调学生照搬照抄，而是学生通过查看微课后，形成自己的理解，最终解答分析该问题。针对新的世界政治格局这一问题，学生对微课只有通过细细的查探，才能形成自己的语言。同时，在回答问题的过程中，第一是粗读，第二是精读。在认真查找出一个大问题中包含有几个小问题时，学生就已经找到了该问题的回答技巧和方法。

3 结语

在运用微课资源提高中学生解答历史材料分析题能力的过程中，方法不拘一格。但关键是要为学生形成良好的微课条件。首先在微课的制作方面，遵循解答问题过程中由简到难的循序渐进的过程；其次，无论学生是否在课后仔细查探微课，都需要教师通过各种问题将学生引入微课；然后再由微课将学生引入到教材中；最后实际的教学过程要找准历史材料分析题能力成长的“分析能力”这一关键词，通过精准的微课制作，随时引导学生找到解题的方法和方向。

参考文献：

[1] 胡铁生.“舒微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011.10.

[2] 关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011.17.

[3] 余胜泉.推进技术与教育的双向融合-教育信息化十年发展规划（2011-2020年）解读》[J].中国电化教育，2012.5.

作者简介：谢月娥（1978-），女，广东梅州人，学历：本科，职称：中学历史一级教师，研究方向：初中历史材料分析。