浅谈英语阅读教学问题链的设计

东方虬

摘 要：阅读是高中英语教学的核心内容之一，为了实现阅读教学的目标，教师会采用多种教学方法，其中问题链是非常重要的教学方法之一。在设计本次课外阅读教学的过程中，笔者重点采用了问题链的教学方法，探讨问题链设计原则，以提高高中英语阅读教学效果。

关键词：高中英语 阅读教学 问题链 设计原则

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）09-0092-02

1 引言

问题链就是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的、一连串的教学问题，是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问

题[1]。为了探究问题链在高中英语阅读教学设计时应遵循的原则，笔者在一节课外阅读教学中重点采用了问题链作为教学方法，期待找到答案，提高高中英语阅读教学的教学效果。

2 教学设计分析

2.1 文本分析

本课教学内容出自英语周报阅读高阶版，语篇题目是”wrestle with stereotypes”。去年，“摔跤吧，爸爸”这部电影火遍中国，学生们都有所耳闻，但是因时间因素，没有亲自看过这部电影，本堂课选用此阅读材料进行教学，可以让学生对这部印度电影和电影所反映的性别歧视等问题有所认识与了解。

2.2 学生情况分析

高二学生正处于人格不断健全，三观不断树立的年龄段，阅读本教学材料可以让他们增加对性别歧视的认识，再通过师生互动，生生互动，与文本的互动等，掌握应对性别歧视的方法，对他们自身的能力完善和个性健全将大有裨益。

2.3 教学目标

基于对阅读内容和教学对象的分析，笔者预设了以下教学目标：

（1）掌握阅读材料中的一些重点单词（stereotype、differentiate、male-dominated、persist、prejudice等），在谈及相关话题时，能够熟练使用它们。

（2）通过阅读上下文，联系语境，提高猜测词意的能力。

（3）通过完成问答题和表格填空题，加深对文章主题的理解。

（4）通过思考与总结，树立看待性别歧视的正确态度，掌握应对性别歧视的合理方法。

3 教学过程和活动设计

3.1 读前活动设计

课堂伊始，教师播放从电影“摔跤吧，爸爸”中截取的片段整合成的视频合集，看完后，抛出问题“What can you learn from this video？”。待学生思考片刻后，请他们分享观点，教师根据学生回答的内容，将所涉及的重要单词写在黑板上。然后，投影上呈现一个riddle solving的题目，要求学生即刻回答，以此来看看学生们在潜意识中是否存在性别歧视。

设计意图：成功的导入活动不仅能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，而且能帮助学生预先感知即将学习的文本内容，并且联系实际[2]。短视频的导入形式，生动形象，学生的注意力一下子被吸引到课堂上，随后教师抛出问题，引导学生回忆视频内容，激发学生思维，并有效地呈现一些重要单词，为后面的阅读清除部分理解障碍。在探讨完视频所反映的男女不平等、性别歧视等问题后，即刻做一个猜测题，学生的学习热情得到进一步增强，也通过这个方式，让学生们认识自己，从而反思自己，改进自己潜意识里已经不小心根深蒂固的观念。

3.2 读中活动设计

3.2.1浏览文章，对划线单词进行词意配对

设计意图：文章整体理解难度不大，但是几个和话题相关的单词会构成理解阻碍，学生通过联系前后语境，猜测单词意思，将单词与词意进行匹配，形成对单词更确切的理解，进而对文章的理解也更准确，为后续问题的探讨奠定基础。

3.2.2 再品文章，回答选择性问题

设计意图：在这一步，设计了两个问题，一个问题是对单词”stereotype”的词意选择。这个单词是贯穿全文的，在文中是“偏见”的意思，正确掌握它的意思，有助于学生掌握文章主旨。第二个问题是建立在第一个问题的基础上的，呈现四个社会现象。如果学生做出正确选择的话，就表明他们已经理解什么是性别歧视，确定了对性别歧视的准确认识。

3.2.3 完成任务型阅读练习

设计意图：以上表格是对阅读内容的表格式展现，既呈现了文章结构，也概括了文章大意。通过单词填空练习，检测学生对文章细节信息的理解，进一步加强对重点单词的掌握，也加强对文章的主题理解。

3.2.4 写作目的和主题探讨

通过小组互动的形式，学生就问题”What is the author's purpose of writing this article？”进行讨论，选择正确选项，进而展开下一个具有挑战性的任务--设计文章标题。

设计意图：设计问题“写作意图是什么”的目的是为了检查学生对主题的把握，在此基础上开展“设计题目”的任务，是题目难度的层层增强，也是思考深度的层层递进。

3.3 读后活动设计

教师抛出问题“Have you ever felt like you were being treated differently or has your friend or family member had such an experience？ If so， when？”，引导学生联系生活实际，分享与“性别歧视”有关的生活经历，从文本内走向文本外。然后教师抛出第二个问题”How to wrestle with it？”，引导学生思考解决实际问题的方法。

设计意图：在学生熟悉了文本，掌握了文章主题和主旨后，要适当地延伸到生活实际。在了解文字信息的基础上，掌握解决实际问题的能力也是课堂教学的功能之一。我们的阅读基于阅读文本，而不仅仅限于阅读文本本身。

4 高中英语阅读课堂问题链设计应遵循的原则

4.1 以学生为主体的原则

学生是教师设计一切活动的出发点和中心[3]。开展问题链设计前，教师需要对学情进行较为准确的分析，提前了解学生对文章所涉及的内容已经了解到什么样的广度和深度。同时也要结合学生的身心特点，提问适合他们这个年龄段认知水平和理解水平的问题。如果说所设计的问题是连接学生已有知识与能力与即将所学知识和被提升的能力之间的阶梯，那这个阶梯在所要攀爬的高度上要符合学生的攀爬能力，既需要学生付出学习力但又不吃力同时却也感觉具有挑战性。

4.2 忠诚于话题的原则

阅读者通过阅读材料，了解内容探讨的话题，然后借助于话题的逐步深入，揭示主旨。如果所设计的问题不能紧紧围绕话题展开，学生就很难被引导至理解文章主旨的程度。教师只有紧扣文本话题，进行递进式探讨，适度性拓展，才能培养学生良好的阅读方式与习惯，才能有效地操练学生的语言知识和锻炼学生的思维能力。

4.3 衔接性与整体性并存的原则

问题链的定义中包含“相對独立又相对关联”的内容，也就是说，问题本身相对独立却不完全独立，第一个问题是为了引出下一个问题，下一个问题要起承上启下的作用，依次类推，环环相扣，引出层次分明、难度递进的问题。当主旨最后得以揭示，回头再看所有问题时，学生如果能在感知文章整体结构的基础上感知文章整体内容，那才能说明问题链的设计彰显了整体性。只有遵循了衔接性和整体性原则，学生才能一步步地增加对知识的了解和提升从点与面不同角度分析、思考的能力。

通过此次课外阅读课的问题链设计，笔者进一步认识了问题链设计对阅读教学的重要性。此外，教师遵循了以上问题链设计的诸多原则才能让阅读课的教学效果得到更充分的实现，也才能更有效地提高学生的阅读素养。

参考文献：

[1] 杨平平.英语阅读教学问题链设计存在的问题及其对策[J]. 中学外语教与学，2018（2）.

[2] 卢爱华.围绕话题，重点训练，明晰主线——谈初中英语阅读教学活动的设计策略[J].中小学外语教学（中学篇），2014（8）.

[3] 黄雪祥.初中英语阅读教学活动中思辨能力的培养[J].中学外语教与学，2018（1）.