USE模式在初中英语阅读课中的应用

摘 要：近年来，随着教育改革的不断深化，新的教学模式、教学理念不断出现。在初中英语阅读教学中就出现了USE（包含understanding，sharing，expressing教学过程）模式，USE教学模式能够有效升级优化教学过程，促进学生全面掌握英语阅读技巧，提高英语阅读能力。文章从初中教学实际出发，立足于USE新型教学模式要素特点，以英语阅读教学特点与学生学习发展规律为依托，多角度地探究USE模式在初中英语阅读课堂的高效应用。

关键词：初中英语；USE模式；阅读教学；有效措施

作者简介：郭海燕，福建省福清第二中学教师。（福建 福清 350000）

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0031-02

阅读教学是英语教学的重要构成要素，集中检验学生的英语词汇、语法、句式储备与理解能力、探究解析能力，对学生的成绩构成与综合英语能力提升具有关键性作用。在USE模式中，U代表understanding，强调学生对英文文本的理解把握；S代表sharing，强调学生对阅读信息的分享内化；E代表expressing，强调学生对文本内容的输出表达，这三步构成了英语阅读教学的关键点，高效实践USE教学模式能够促进学生整体性把握文本、有效内化并输出重要信息的能力，优化初中英语阅读教学过程。教师应根据初中英语教学大环境，合理引入USE教学模式，促使USE教学在初中英语教学中发挥出最大的优势。

一、打牢阅读基础，提升学生阅读能力

英语阅读教学中，教师面对的主体不仅仅是学生，还有阅读文本。第一步是阅读并理解文本信息，只有正确理解文本，才能为后期的深入探讨分析、思考解题奠定基础。然而，初中英语阅读教学中，英语文本的语言融合性较高，文本包含了英语词汇、句式、语法、英文习惯表达等基础性知识。对于基础知识薄弱、词汇语法积累不充分的学生而言，阅读的第一步就成为其提高英语阅读能力的关键。对此，教师应注重USE教学模式中的U的积极实践，即教师应根据学生实际水平，设计合理的教学计划，促进学生基础知识的丰富积累，提升学生阅读英语文章获取有效信息的能力，促使学生能够理解英语文本中蕴含的单词、语法并分析出有效信息，完成英语阅读教学的第一步。

教师应注重阅读教学中的专业引导，可以灵活運用思维导图融入阅读教学，促使学生能够将完整的英语文章进行解构、细化分析，帮助学生理解阅读文本。例如，教学What is the weather like today一课时，教师可以课前寻找一篇有关天气变化的文章，在课堂上请学生阅读，然后总结文章中涉及天气的词汇，还可以借助如下流程图为学生搭建平台，帮助学生更好理解阅读内容。

这样，通过课堂集中教学的方式，教师系统的引导学生积累知识，为深入理解阅读文本奠定基础。教师在注重开展课堂集中教学的同时，应合理为学生创建良好的英语阅读环境，鼓励学生多阅读，积极积累阅读经验与词汇量。例如，教师可以组织学生成立班级阅读兴趣小组，促使学生之间自行搜集阅读文章、英语书籍等，互相鼓励、分享笔记、完成阅读进度；教师还可以组织开展定期阅读报告会，请学生在报告会上分享自己的英语阅读收获，向其他学生推荐健康有趣的英语阅读资料等。这样，通过这种方式，教师为学生构建良好的英语阅读平台，鼓励学生在阅读大环境下积极参与，不断提升阅读经验、丰富基础知识储备。

二、引入小组实践探究教学，完善分享内化教学过程

USE教学模式中，S即分享内化过程是提升阅读教学的关键环节，分享内化不仅仅是读懂英语文本、理解有效信息，更是将文本字面意思转化为实际意思、进行信息的取舍，最终获得有价值信息的过程，这也是英语阅读中难度较大的一步，是拉低大部分学生英语阅读能力的重要原因。鉴于此，教师应合理实践USE教学模式的分享内化教学环节，根据初中英语教学实际情况引入小组实践探究教学，为学生设计展示性、参阅性、评估性等不同形式问题，促使学生在小组合作交流中达到信息的取舍、观点的交流，有效完善分享内化教学过程。教师应深入研究初中英语教材，寻求英语阅读教学与USE模式中分享内化教学的有效融合，提升学生阅读文本过程中获取关键信息的能力。

例如，教学仁爱英语八年级下U7 Topic 3 Section D Healthy eating一课时，教师可以将学生分组，并在课前将阅读理解课文的任务交给各组学生，请各组学生分配任务，完成课文的理解翻译、结构分析、词汇语法勾画整理、句式分析等。教师要求学生根据小组探究内容设计有效问题，如Why it is important for us to have different kinds of foods等。课堂上，教师请各组依次上台写下自己小组设计的问题，并请其他小组回答，然后教师再次请小组代表展示探究成果，接着，请各小组之间进行互相点评，并就各组之间阅读理解的不同观点进行集中讨论辩解。教师根据各组表现进行专业性分析指导，帮助学生明确并更深入理解英语文章，可以请学生尝试运用英语简要概述文章主旨内容，并请学生上台讲述，检验学生理解内化文章信息的能力。通过小组合作探究教学的高效开展，促进学生之间阅读信息的分享，引导学生互相交流意见，拓展学生思维，小组合作展示的形式能够有效检验并锻炼学生将阅读信息内化的能力，增强学生把握英语文本的综合素养。

在积极推进小组合作教学的同时，教师也应意识到，合作探究实践教学是分享内化教学过程的有效催化，但阅读信息的内化也是需要学习独立性的，高效的学习吸收内化信息必然需要学生独立的思考与反思、不断调整思维过程，教师应注重小组合作教学中各位学生的实际任务落实，促使学生能够在小组合作中获得实质性地进步，提升其独立思考与高效合作、分享有价值信息的能力。

三、引入翻转教学，落实英语阅读教学输出表达环节

输出表达是英语阅读教学中最终性的一步，作为USE模式中的Expressing这一内容，输出表达是最能够检验学生理解把握英语文本的重要途径，同时，输出表达也是提高学生英语阅读水平中至关重要的一步，是学生提高阅读技巧、形成良好阅读习惯与认知的关键。教师应科学化的适当实行翻转教学，落实以人为本，发挥学生学习主体作用，激发学生英语阅读主观能动性，落实英语阅读教学输出表达环节。在翻转教学中，教师应积极将课堂交给学生，运用自己的教学智慧与有效策略，增加学生在翻转教学课堂中的参与度，培养学生的学习探究主人翁意识，引导学生能够在英语文本中明确自己的观点，高效输出正确有价值的信息。

例如，在教学初期，教师可以根据学生兴趣与基础水平选择合适的英语文章，并将英语文章交给学生，请学生仔细阅读，探究出英语文本的有效信息，让学生自行设计这篇文章的阅读教学。在课堂上，教师随机请学生上台进行其教学设计的阅读讲解，并在提问环节积极提问，讲课的学生认真思考回答。在引入USE教学模式的阅读教学中后期，教师可以鼓励学生自行选择翻转教学阅读内容，并根据英语文章设计相关阅读问题，阅读课堂上，学生自行上台展示自己的阅读教学内容。如此，教师有效实践了英语阅读教学输出表达环节，增强了学生阅读思维灵活性，促进学生阅读能力的提升，提高学生把握输出信息的熟练度。

总之，USE模式作为英语阅读教学的有效辅助教学模式，能够提升初中英语阅读教学质量，优化阅读教学过程，促进学生综合实力的提高。教师也应该意识到，USE模式是一个全新的教学形式，不同于传统教学，其开展过程必然会遇到一定的困难，教师应具备充足的耐心与信心，运用自己的专业素养，与学生合力解决教学困境，促使USE模式在初中英语阅读教学中发挥出最大优势，激发学生参与热情，增强学生参与兴趣，促使学生不断发展进步。

参考文献：

[1] 林丽芳.USE模式在初中英语阅读课中的应用探究[J].福建基础教育研究，2017，（4）：84-86.

[2] 蔡丽丽.思维英语USE教学模式在初中英语复习课中的探究——以仁爱英语八年级上册Unit 3 Topic 1复习课为例[J].福建基础教育研究，2017，（8）：81-83.

责任编辑 范艳玲