语文识字教学的有效策略探研

袁寿芳

摘 要：识字教学是语文教学的一项重要任务，是学生阅读与写作的基础，直接影响学生阅读与写作能力的提高。教师应把识字教学作为语文教学的重点，采取有效的方法与策略提高识字教学的质量，激发学生识字兴趣，传授高效识字方法，开发学生识字潜力。

关键词：语文教学；低年级；识字教学；策略；教学质量

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0089-01

语文是义务教育中最重要的一门课程，是学好其他课程的基础。而小学语文教学中的重要组成部分则是识字教学，识字教学是语文教学的起点和基础，决定了语文教学的质量，是提高学生语言文字素养的核心。在识字教学中，教师要通过各种有效的教学方法激发学生识字兴趣，让学生获得更多识字的有效方法，提升低年级识字教学质量，为学生语文学习以及其他课程的学习奠定基础。

一、激发学生识字兴趣

识字教学往往比较枯燥，让学生感到乏味，再加上低年级的学生自控能力相对较弱，他们很难集中自己的注意力，这给语文识字教学带来诸多困难，不但影响了课堂识字教学的质量与效率，而且也影响了低年级学生形象思维的发展。因此，在小学低年级语文识字教学的过程中，教师应营造优质的课堂识字教学氛围，激发学生内在的识字动力和兴趣，让学生以饱满的热情和良好的精神状态投入到识字教学活动中，使他们乐于识字、主动识字、高效识字。例如，在教学有一定难度的生字的时候，教师可把学生分成学习小组，开展默写比赛，让他们在组内或各小组之间相互进行比较。也可以引导学生用同一偏旁来组成不同的字，比一比，看谁写得多，写得好。另外，教师还应该促进学生利用自己的想象和记忆来识字，提升兴趣，创造良好的识字学习的氛围。比如“眉”这个字，有些学生在写的时候把下面的“目”字写成了“日”字，导致书写错误，此时，教师可以利用文字象形的这个特点，调动学生的想象力，激发他们进行大胆联想：一个人的眉毛下面是什么，是眼睛，眼睛也叫作“目”，这样，就能使学生有效地避免错字的出现。又如，好多学生没有办法正确区分“既”和“即”，此时，教师可以让学生联系这两个字的读音进行辨析，要求学生仔细观察，说一说自己的发现。结果很多学生发现：这两个字的读音不一样，它们的声调恰好与它们右边的笔画相对应，“即”的右边是两画，它读第二声；“既”的右边是四画，它读四声。实践证明：学生的创造力是无限的，想象力也是無限的。教师在进行识字教学的时候应当合理利用学生的这个特点，让他们相互竞争，相互交流，激发想象，提升识字能力。

二、传授高效识字方法

“授人以鱼不如授人以渔”，掌握必要的基础知识是学生进行语文学习的重点，但仅仅传授知识是不够的，它远不如向学生传授学习方法，以便学生将来自己进行学习。因此，在小学低年级语文识字教学中，教师应向学生传授一些高效的识字方法。例如，在学生已经掌握了部分独体字后，教师可以在他们已有的认字能力的基础上把已经被他们理解的独体字作为基本字进行拓展，让学生学会更多的字。如三个“人”相加是一个“众”字，一“上”一“下”结合是一个“卡”字，让学生逐步掌握这种识字方法，提升学生识字能力。

事实上，汉字的学习是有一定规律的，如“形声字”的声旁表示“读音”，形旁表示“意义”。在学习“飘”字时，教师可告诉学生是因为风的吹动才会飘动，所以“飘”字的右边是个“风”字，这样学生就能清楚地将“飘”与“漂”区分开来。在小学语文低年级识字教学中，教师还可以进行多种示范，引导学生掌握更多的识字方法，提高识字教学效率和教学质量。

三、开发学生学习潜力

低年级学生有一个非常明显的特征：天生好动，注意力无法长时间集中，虽然他们对种种新知识会感到好奇，但没有学习的持久性，还往往存在边学边忘的现象。因此，在小学语文低年级识字教学中，教师应结合学生的特点，开展游戏教学。这样，既能激发学生的识字兴趣，提升学生的识字能力，又能让学生的身心得到健康发展。教师可利用猜字谜游戏让学生识字、记字，如“一口吃掉牛尾巴”是个“告”字……采用这样的教学方式，学生在课堂上爱听、乐学。再如，教师可利用编顺口溜的方式，教学生识字，这样便于学生理解和记忆。采用游戏的方式开展识字教学，能增加课堂教学的趣味性，促使学生全身心地投入到识字教学活动中来，使学生的学习潜力得到有效开发。

总之，识字教学是语文教学的起点和基础，决定了语文教学的质量，是提高学生语言文字素养的核心。低年级识字教学是一种艺术，教师要结合学生的识字特点，采取科学有效的教学方法开展教学活动，提高识字教学效率和教学质量。

参考文献：

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