鼓励学生主动参与提高数学教学效率探析

吕亚萍

摘 要：新课程改革下的数学教学更加注重以人为本，教师应积极鼓励学生主动参与课堂教学，以提高教学效率和教学质量。要营造活跃氛围，激发学生兴趣；注重少教多悟，培养学生探究意识；改变评价方式，给予学生信心。

关键词：初中数学；主动参与；少教多悟；探究意识

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）26-0059-01

學习是一个不断认识新事物、从不懂到懂的过程。课堂是学生学习的“主战场”，直接影响着学生的学习效果。传统的课堂教学已不再适应当今时代的教学需要，并逐步退出历史舞台。如今的课堂教学以学生为中心，更加关注学生的课堂参与度。提高学生的参与度不仅可以提高教学效率和教学质量，还可以帮助学生树立正确的数学观，培养学生良好的学习习惯，为学生的数学学习奠定坚实基础。

一、营造活跃氛围，激发学生兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，也是学习的内在动力。大部分学生认为学习数学是十分枯燥乏味的，这是因为数学的抽象性、逻辑性和概括性非常强，难以理解和掌握。然而这种现象并非不可改变，据相关研究显示，良好的教学氛围可以让学生感到身心愉悦，能激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。因此，教师在数学教学中要积极营造活跃的课堂氛围，激发学生学习兴趣，鼓励学生主动参与到课堂教学中来。教师在教学中可以采用设置悬念的方法，营造一种活跃的教学氛围，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“一元二次方程根和系数的关系”前，教师可以给出这样一个问题：5x2+x-4=0其中的一个根是-1，教师不要急着让学生解出另外一个根，而是让学生先验算。当学生解出答案的时候，心中就会出现疑虑，思考这两者到底有什么关系。此时，教师可对学生说：“其实一元二次方程的根和系数是具有一定关系的，接下来我们就具体来看看它们到底是什么关系。”如此简单的话语可以让学生对接下来要学习的内容充满兴趣。

二、注重少教多悟，培养学生探究意识

新课程下的课堂教学更加重视课堂的活跃度和学生的主体性，将课堂交给学生，让学生成为课堂的主人是教学发展的必然趋势。初中数学具有高度抽象性和严密的逻辑性，学生在学习的时候总会难以理解，在数学教学过程中也往往都是教师在不停地讲，不停地写，黑板擦了一遍又一遍，而教学效率和教学质量却难以提高。教师必须要明白，课堂教学的真正意义不在于教给学生多少知识，而在于学生掌握了多少知识。教师在课堂教学中要注重以学定教，少教多悟，把握好每一个环节，既要给学生们讲解知识，又要给学生提供观察、操作、思考的机会，尽量让每一个学生都参与到课堂教学中来，培养学生的探究意识。

例如，教师可以设定这样的课堂教学环节：教师讲解——学生自主练习——小组讨论——全班互动。教学的第一步教师要给学生讲解相关知识，让学生对所学知识有所了解；教学的第二步教师要给学生提供一些练习，让他们亲自实践，在实践中更加深刻地理解和掌握所学知识；教学的第三步教师要针对本节课的教学内容组织学生进行小组讨论，在小组讨论完成后，由小组代表到黑板前进行讲解，与大家一起分享；教学的第四步教师要引导学生全班互动，对所学知识进行深入探索和认知，让学生在不断探索中感受数学的奥秘。

三、改变评价方式，给予学生信心

人性深处最渴望得到的就是别人的欣赏与赞美。评价的本质不是判断学生的对错，而是给予学生信心，鼓励他们继续前进。以往的评价方式大都比较注重学生的对与错，因而经常会出现有人欢喜有人忧的局面，做错题的学生往往会因为教师的评价而丧失学习的积极性。因此，教师要改变评价方式。首先，评价态度要改变。教师对待学生要有伯乐般的眼光和宰相一样的胸怀，在教学中如果发现学生做得很好或者回答得很准确，就要及时做出评价，进行肯定和表扬，并把学生做得好的地方指出来，让其他同学借鉴。对待做得比较差的学生，教师要善于发现他们的长处，全面进行评价，以此来帮助他们改正不足，战胜自我，对学习充满信心。其次，评价主体要改变。评价不仅要包括教师对学生进行评价，还要包括学生的自评和学生间的互评。教师评价可以帮助学生及时改正不足，让他们对数学学习充满信心；学生的自评是一种自我批判或自我肯定，可以有效地提高学生的反思能力；学生之间的互评则可以激发学生学习热情，让学生在互相交流中取长补短。

例如，在学完“三角形全等判断”这一章时，也许有学生会提出这样的问题：SAS定理是否可以证明其他多边形？教师在面对学生这样的提问时，不要嘲笑学生，而要换一种角度，鼓励他进行积极思考、大胆猜测，并通过实践来证明这种想法是不正确的。

总之，数学教学最佳的渠道就是学生积极参与，这样才能提高教学效率和教学质量。要想提高学生的参与度，教师就要积极营造学习氛围，让课堂教学焕发出生机与活力；创新教学方法，给学生一个广阔的自主学习空间；改变评价方式，鼓励学生不断进取，让学生的主体地位得以体现，实现从“要我学”到“我要学”再到“我爱学”的转变。

参考文献：

[1]周明友.浅谈初中数学课堂教学中引导学生主动参与[J].数学学习与研究，2010（12）.

[2]杨清华.初中数学教学中让学生主动参与数学活动的尝试[J].成才之路，2010（05）.