基于工作过程系统化的高职英语教学启示

张景霞 廖莎莎

摘 要：克拉玛依职业技术学院2016级的部分班级实施了基于工作过程系统化的高职英语教学。經过一学年的实践发现该方法有助于提高学生的积极性，也有利于学生的可持续发展。

关键词：工作过程系统化；英语教学；挑战

一、基于工作过程系统化的教学

工作过程系统化是以工作过程为参照，将陈述性知识和过程性知识进行合理整合的过程。基于工作过程体现能力本位，以行动为导向的“教、学、做”一体化教学。教学设计充分体现行动导向的重要作用。为了行动而学习，通过行动而学习，行动本身就是学习。学生要通过科学有效的行动构建属于自己的知识体系，提升自己的能力。

二、如何开展课堂教学

基于工作过程的课堂教学设计充分考虑学生的三种能力：专业知识能力、职业能力和社会能力。将典型工作任务作为知识载体通过咨询、决策、计划、实施、检查、评价的模式梳理知识点，将行为过程围绕知识点进行；根据学生的实际基础，按照职业能力发展规律，以学生为主体充分体现课程的实用性、开放性和可操作性。课堂教学强调学生全程参与、全员参与，既要锻炼学生的自学能力、竞争能力，也要锻炼小组内的合作精神和个别学生的管理协作能力。

三、工作过程的高职英语教学带来的启示

基于工作过程系统化的高职英语教学在我院2016级学生中开展了近一年的时间。这一年内经历了“教师的适应”“学生的适应”“师生共同努力”才达到了教学相长，也带来了更多的教学经验和反思。

1. 学生的收获和面临的挑战

基于工作过程系统化的课堂教学逐渐培养了学生可持续发展的能力。工作过程系统化的高职英语教学既不是复制专业知识也不是拷贝职业能力和社会能力，而是通过知识强化技能，通过技能巩固知识。在思维的不断跃进中学会学习、学会应用、学会创新获得可持续发展。咨询过程锻炼学生获取信息、筛选信息的能力；决策、计划考量学生的系统思维和逻辑思维能力；行动实施强化学生的动手能力和应变能力，特别是英语口语能力；检查、评价要求学生做到客观公正。

基于工作过程系统化的课堂教学使学生课堂参与的积极性提高。主要有以下几方面的原因：首先，课堂教学将枯燥的词汇、无聊的语法和写作融入工作过程中，增强了学生的学习动力。其次，小组分工充分考虑学生的实际情况，“取长而不补短”每个人都能实现“跳一跳，够得着”的小目标。最后，任务已经分解得很小，完成的概率大大增加，如果遇到有难度的任务可以小组通力合作。

当然，学生也面临着严峻的考验，他们筛选信息的能力有待于进一步提高。究其原因，首先是因为学生的英语知识太过有限；其次是因为学生懒得思考。他们学习英语的动机很明确，就是为了通过期末考试。

2.教师面临的挑战

基于工作过程的教学较传统的教学来说，教学场所改变了；教学实施的主体由以教师为主，变成以学生为主；教学方法由讲授法转变为工作过程导向；现有的以话题项目而编写的教材已不能适应教学要求。基于此，教师要做出一系列的转变。首先，教师要成为既懂英语又懂专业的多面手来应对不同的专业在工作过程中出现的问题。其次，教师要适应角色变化。基于工作过程的教学中，教师的地位由主导变为辅助，即教师要当好咨询者、组织者、评价者，将更多的决策、领导权下放给学生，给他们提供足够多的机会。最后，教师要以最快的速度全面细致地了解学生。情境教学设计，要切合学生的实际水平，任务分配难度适中，保证小组成员“跳一跳，够得着”。小组内部的帮扶机制也要合理，要使基础较好的学生有足够的学习激情，基础较差的学生特别是预科后的学生有学习英语的信心。

参考文献：

[1]姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业，2017（13）.

[2]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教学，2003（2）.

注：本文系2014年克拉玛依职业技术学院课题“基于工作过程系统化的高职英语教学改革”（课题编号：Kzy 2014-17）。

作者简介：张景霞，讲师，研究方向：高职英语教学；廖莎莎，副教授，研究方向：英语教学。