提升联想和想象力，让习作“活”起来

林燕仙

联想和想象思维在写作的过程中发挥着重要作用。学生在观察中，在构思时需要联想和想象，描写具体内容的时候也需要联想和想象，语言的生动与否很大程度上与学生是否发挥了联想和想象有关。因此，教师在教学过程中应注重培养学生的联想和想象能力，优化其思维结构，提升其思维品质，突破其思维定式。

一、加强积累，丰富知识，储备联想和想象的素材

联想与想象能力不仅是天赋使然，更有后天的训练与培养。只有学生在积累了一定厚度的联想与想象素材、大脑贮存了丰富的联想与想象范式之后，才能与生活中所见所闻所经历的产生某种串联、融合，化为一种文字能力。在具体的教学实践中，笔者主要尝试运用以下两种做法：

（一）主题阅读积累法

现在的孩子不缺乏阅读的量，缺的是有效的阅读。首先，孩子在看书时往往关注的是故事情节的曲折变化，忽略了作者在文字表达中所展现的奇特的联想力、想象力。其次，同时期的阅读主题杂而乱，未能与学生大脑产生的信息链接、强化与巩固，更无从谈论想象力与联想力培养了。

为此，在习作教学时，我开展“联想和想象系列”阅读活动，引导学生进行主题阅读积累——外貌描写专题、心理描写专题、动作描写专题、环境描写专题等方面的阅读积累。

以外貌描写为例，我发现许多孩子在明确所选人物特点之后，还是苦于如何形象表达。于是，我选择《俗世奇人》为写人习作最佳阅读范本（作者冯骥才，全书由18个人物故事连缀而成，文章精短，語言精巧，人物形象鲜活）。我布置学生阅读冯骥才的《俗世奇人》，并完成以下表格：

之后，用一节课外阅读交流课进行品读共赏，提炼冯骥才在描写人物外貌时的独特想象力的语句。通过入情入趣的交流，学生们在大脑中增添了联想与想象的“营养素”，建立了事物特点与相应事物之间的关联枢纽，形成一定的合理联想和想象的能力。

（二）观察积累法

鲁迅小说里的人物，往往“嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西”，他便是通过观察生活，从中积累素材，进行艺术联想和想象，才创造出了一个又一个生动的人物形象。灵感来源于生活，写作时注意观察，一件细微的小事也会让我们从中悟出大道理。平时我常常鼓励学生用相机抓拍画面、录影和阶段性定点观察某种事物，并在早会课组织学生们交流近期观察事物和所思所想，通过集体共享，学生们相互比拼，共同促进，获得了丰厚的生活素材。在细心观察中，学生做到“有物可写，有感可发”。没有观察，学生们可能永远无法将两个相似的事物联想到一起去，可见培养学生长期的生活观察敏锐力、积累丰富地储备联想和想象的素材是培养联想与想象的基础。

二、举一反三，触类旁通，探索联想、想象的训练途径

（一）语言意象的训练

以咏物类诗歌为源，针对具体物体的多种特点与各种用途，启发展开多方位的意象发散思维训练。如“火”，它既是光明温暖的使者，又代表毁灭一切的恶魔；如“云”的颜色：洁白的云是无邪孩童在天际嬉耍，金炫的云是美丽仙子的霓裳，乌暗的云是坏脾气女巫开始兴风唤雨。

（二）句式设计的训练

合理的练习设计能优化学生的联想与想象能力。

题1：不同职业的人，对时间有着不同的理解。

教师说：“时间是—————————— 。”

医生说：“时间是—————————— 。”

军人说：“时间是—————————— 。”

题2：运用联想与想象，将下列句式补充形象。

（ ）是一块（ ），任你耕种五谷；（ ）是一个（ ），包容万象；（ ）是骄傲者的（ ），谦虚者的（ ）。

一串串的句式训练开动了联想的火车，既贴近学生的生活实际，又培养了学生思维的广阔性，创造性地发展了学生的想象力。

（三）语段技法的迁移

在写作过程中，学生在把握文段写作特点后，进入虚拟的写作情境，循着文章逻辑，放飞联想和想象翅膀补白原文，使情节设计合理，细节细腻。如小练笔《一碗水》文章第二自然段写“我”打量她的衣着外貌，其实她也在打量“我”。请展开想象，写写她眼中“我”的衣着外貌。要用到文本中有关“我”的信息。通过诸多的改写、续写、扩写等语段训练，可以提高学生的联想和想象力。

小学生本处于思维活跃的阶段，在习作教学中，教师应积极探索新的教学方式，不断帮助学生发散思维，加强联想和想象能力的提升，从而把习作写“活”。