高校思想政治理论课教学中存在的三大误区及对策

陈兰兰

摘 要：高校思政政治理论课教学中存在着一些误区，如重形式、轻内容；重实践、轻教学；重考查、轻考试。这些误区削弱了思想政治理论课的理论性、逻辑性、科学性，不利于发挥思想政治理论课核心课程和灵魂课程的功能。针对这些误区，本文提出了三点对策。

关键词：思想政治理论课；教学；误区；对策

思想政治理论课是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。地位之高，作用之大，不必赘述。但是，高校思想政治理论课在教学中却存在着三大误区，这种误区是指思政教师在教学上自以为正确但实际上错误的想法或做法，这种误区削弱了思想政治理论课的理论性、逻辑性、科学性，不利于发挥思想政治理论课核心课程和灵魂课程的功能。本文旨在指出思想政治理论课教学中存在的三大误区，并探讨解决的方法。

一、高校思想政治理论课教学中存在的三大误区

（一）重形式，轻内容

部分思政教师认为，高校思想政治理论课教学内容、教学大纲、教材由中央明文规定，高度统一，内容理论性较强，趣味性较弱。因此要创新教学形式，以独特的教学形式来吸引学生。在这种认识误区下，教学课件“花里胡哨”，一味追求网络上出现的个案、搞怪图片和“雷人雷语”，轻视社会普遍性现象；教学设计一味追求诸如“放视频”、“纪录片”、“电影”式的感官刺激，轻视内容的理论逻辑；教学课堂一味追求齐、新、特的课堂活动，轻视传统的讨论和互动；教学改革一味追求“翻转课堂”、“超级大课堂”等形式主义的轰动效应，忽视教师素质和技能的提高，等等。更有一些思政教师在理论研究上不愿意深究，没有深入准确领悟某些理论的逻辑和精华，在讲述这些理论的时候，要么避而不谈，要么以其他形式来代替理论教学。

（二）重实践，轻教学

部分思政教师认为，高校思想政治理论课的最终目标不在于对基本概念和原理的理解和把握，在于用理论指导实践，所以最后的实践环节更加重要，实践教学要优先于课堂教学。在这种认识误区下，部分思政教师不注重对思想政治理论课的概念、原理和方法进行深入剖析，而大量地组织大学生去参观考察、开展社会调研活动，甚至以实践教学代替课堂教学。思想政治理论课固然要注重大学生的行为转化，但是行为转化的前提必须是思想观念的转变。正确的理论才能指导正确的实践，如果大学生没有很好地掌握分析社会现实的理论工具，他们所了解的情况，因为缺乏逻辑和分析方法的贯穿，也许就只是碎片化的感性经验材料，而无法上升为理性认识。因此，大学生只有在掌握了思想政治理论基本概念、基本原理等分析工具之后，才能进一步开展实践教学。

（三）重考查，轻考试

部分思政教师认为思想政治理论课期末考核不必采用试卷的形式，认为死记硬背书本上的理论知识，会增加学生负担，也达不到考核学生思想素质的目的，所以采取考查的形式更符合实际情况一些。这种观点有一定的道理。但在实际操作中，考查也存在很多问题。一是部分教师考查方式随性性较大，这种随意性表现在：考查内容的随意性，即考查内容不能反映本课程的教学目的和要求，不能客观反映学生接受知识、能力培养的效果。考查形式的随意性，即教师更多的从评定成绩是否容易的角度出发，选择写论文，思想汇报等形式进行考查。二是考查的主观性较大，即考查成绩的评定缺乏客观的、定量的指标体系，其标准由任课教师主观掌握。在这种重考查、轻考试的情况下，部分思政教师忽视了课堂上理论教学的系统性、逻辑性、深刻性，学生也会认为思想政治理论课考查很容易就能过关，导致没有学习的压力和动力。

二、对策及建议

（一）在注重教学内容的基础上创新教学形式

高校思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，承担着帮助学生将基本理论知识内化为对共产主义坚定信念的任务，承担着促进大学生将内在理想信念外化为自觉的行为习惯的任务。学生将理论知识内化于心，外化于行，前提是他们对理论真懂、真信、真爱。所以，思政教师在课堂教学中，一是要提高教学的理论性、科学性，运用扎实的理论知识、高超的授课艺术、饱满的讲课热情将基本理论讲清、讲透，春风化雨，学生在潜移默化中感知感动科学理论，自觉自愿坚定信仰。二是主动回应新时代学生对思想政治理论课的美好向往。新时代，学生期望课堂上更生动活泼些，期望教学方法更多样化些，期望教学手段上更信息化些，这些都是我们思政教师需要积极思考并主动回应的地方。三是明确教学改革不能为形式而形式，而应该凸显问题意识和专题意识，凸显对大学生学习思想政治理论兴趣和积极性的激发，使形式改革服务于内容深化的需要。总之，思想政治理论课要在教学内容为王的基础上，创新教学形式，努力实现思想政治理论课教学“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚，让思想政治理论课真正的“红”起来。

（二）围绕课堂教学组织好实践教学、网络教学等其他教学形式

2018年4月12日，教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》明确指出：“实践教学作为课堂教学的延伸拓展，重在帮助学生巩固课堂学习效果，深化对教学重点难点问题的理解和掌握。要制定实践教学大纲，整合实践教学资源，拓展實践教学形式，注重实践教学效果。网络教学作为课堂教学的有益补充，重在引导学生学习基本知识、基本理论等内容。要深入研究网络教学的内容设计和功能发挥，不断创新网络教学形式，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合。”这条要求明确了课堂教学、实践教学和网络教学的关系。一是课堂教学是根本，思政教师在教学过程中要突出课堂教学，要注重课堂教学方法创新，要坚持以学生为主体，以教师为主导，加强生师互动，注重调动学生积极性主动性。二是实践教学和网络教学是有益补充，不能宣兵夺主，也不能忽视实践教学和网络教学的特殊作用。思政教师在做好课堂教学的同时，要探索符合学生实际、学校实际、教师实际的实践教学和网络教学模式。

（三）在注重理论知识考试的基础上创新考核模式

检验思想政治理论课是否有效的标准应该有三条：理论知识的掌握程度，即是否真正熟知基本理论知识，并掌握理论的科学性、逻辑性；实践能力，即是否能将理论知识运用到实际中；思想行为变化情况，即理论知识的学习是否能内化为人的思想和外化为行动。第一条的考核比较适合闭卷考试方法，第二三条的考核不太适合闭卷考试方法。针对思想政治理论课考核存在的问题，为全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质，《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》明确指出要改进完善考核方式，“坚持闭卷统一考试为主，与开放式个性化考核相结合，注重过程考核。闭卷统一考试须集体命题，不断更新题库，提高命题质量。开放式个性化考核应具有严格的组织流程和明确可操作的考核评价标准。”此项要求指出了今后思想政治理论课考核改革的方向。一是闭卷考试为主体，注重对学生马克思主义理论素养的考查。闭卷考试可以与时俱进，适应新时代新技术的发展，采取上机考试或手机考试等无纸化考试的方法。这不仅节省了大量的人力物力财力，而且保证了考核的公平公正，增强了考试的效度和信度。二是开放式个性化考核相结合，比如教师可以根据实际情况，结合社会热点、课程难点等设置一些主观题目，让学生即兴作答，这不仅可以考核学生理解问题、分析问题、运用理论知识解决问题的能力，还可以考核学生的价值取向和个性特征。三是要注重过程考核。思想政治理论课考核不是学期末通过考试简单地给学生一个分数，这无法客观反映学生的思想政治素质。注重过程考核，就是要拉长考核战线，把考核工作做到平时、做到量化、做到细致，比如要综合学生课堂上的表现、平时作业完成的情况、学生的自我评价、学生的相互评价、辅导员对学生的评价、实践基地对学生的评

价等等。

参考文献：

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