中心城区校本课程开发实施调研报告

朱华生

（河南省周口市川汇区教师进修学校，河南周口 466000）

引 言

校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程。校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的范畴，是中小学新课程计划中不可缺少的一部分[1]。本文针对我市中心城区中小学校本课程开发与实施情况，设计了评估量表，分析了影响校本课程建设的因素，并提出改进建议。

一、问题的提出

进修学校（现市教师发展中心）多年来对我市中心城区中小学校本课程的开发和实施进行了跟踪研究，开展了校本课程建设评比活动。在研究和评比过程中，我们对全区中小学的校本课程进行了体系建构分析和实地观察指导，并提出了以下问题：(1)校本课程的实施与评价跟目标规划一致吗？(2)开设的众多校本课程中有精品课程吗？(3)本校的精品课程能形成历史积淀、具备可持续性吗？以上问题是我们追踪、研究和指导校本课程开发与实施的主要指针，并将其用于校本课程建设评选。

二、追踪研究情况

2011年以来，在区教体局和市教体局师训科的指导下，我们对中心城区中小学（以小学为主）校本课程的自选、推荐、创设等已经进行了多年跟踪调研，并从2014年起，进行校本课程建设评选，以提升校本课程建设的品质。

2016年，从申报校本课程建设材料的十几所学校中，经过对其校本课程规划方案、课程实施纲要、课程设计等方面的分析，筛选出了11所中小学，并进行实地观察。

（一）开发评价量表，为实地观察评价提供指标

在实地观察中，从可测量和可实证的角度，根据上述三个问题，设计了两种评价量表（表1、表2），作为实地观察的评价指标。

表1 校本课程开发、实施及审议、管理整体情况评审量表（节略）

表1的测量内容：

校长汇报是否与学校校本课程规划一致（学校需要提供一份校本课程规划书），校长汇报中，选择不足之处提问，对其规划进行寻证；校长提供一篇本人撰写的校本课程方面的论文；学校开设校本课程的过程性材料（2014—2016年），含课表、地点、记录、反思等；教师成长的过程性材料，含培训、成果、总结、反思等；学生成长的过程性材料，含学生各类作品、活动照片等。

表2 校本课程现场实施评审量表（节略）

（二）观察结果汇总（见表3）

表3 影响校本课程建设的因素

续表

（三）对11所学校进行观察得到的基本结论

可以用三个短语来表述我市中心城区部分中小学校本课程的开发和实施现状。

第一个词语：在耕作 。

各校都在努力适应校本课程的新常态、新方向，学校投入精力、物力、财力，挖掘各种资源，所有学校都开设了相当多的校本课程，多数学校开设超过8种课程，最多的开设了30多种。

第二个词语：在开花。

一是全面开花。每所学校开设的校本课程都不少，从课程数量上和参与的学生人数来看，比例不小，受欢迎程度大增。二是开同样的花。校本课程的同质化现象非常突出，如书法、手工、剪纸、球类、经典诵读等课程，几乎在所有学校都有开设。这显然不利于校本课程的丰富化，各校应在各自的办学基础上，形成自己的特色校本课程。

第三个词语：在路上。

一是学校对校本课程的管理缺乏系统性，误把“审批”当作管理，缺乏系统的指导、规划和评价。各学校为了完成开设校本课程的任务，只要教师主动申报，均予“审批通过”。二是学校对校本课程的重视不够，有跟风现象；选择上随意性较大；过于讲究面子，重形象、轻内功。

三、改进建议

（一）校本课程开设的过程中要以学生为主体

学校在开设校本课程时，要把学生的主体需求放在课程设置的第一位，既要体现课程的时代特色和前瞻性，又要体现课程的生本意识。因学生兴趣而设，又引领学生志趣；注重学生参与度，发挥学生主体性。

（二）注重课程整合，开设特色类、探究类课程

学校应更加注重校本课程的整合问题，对原有活动课、兴趣社团，进行充分的研究、评价和筛选，优化整合。应该认识到，校本课程不等于兴趣活动，不等于社团活动。

结 语

各校在校本课程开发与实施的过程中要发挥区域特色、地方特色、学校特色，力求开发出具有本校特点、符合本校学生需求的校本课程；扩大并提升探究性的校本课程，从而使课程保持持久活力。