让个性阅读在课堂中飞扬

韦晓燕

一、形成阅读期待，激发阅读兴趣

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。在阅读教学中应分为读前期待、读中期待、读后期待。所谓读前期待，就是每学一篇文章前，教师要调动学生的已知，对课文内容进行预测、产生猜想。所谓读中期待，就是教师要围绕文本中心意图，不断建构话题，使学生不断产生阅读期待。学生在整个阅读过程中始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。所谓读后期待，是指阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。在整个阅读教学过程中，只要学生不断产生阅读期待，就会永保自主探索的浓厚兴趣，对于教师来说，这该是一件多么重要的事情！

二、尊重学生的阅读方式

教师要为学生的阅读创设条件，要充分尊重学生的阅读方式。在教学中，学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师要鼓励学生从课文感兴趣地方读，读后有什么感受。学生在阅读中，往往先是找自己喜欢地方读，这就是学生个性表现。例如，在教《草原》一课时，我就让学生自由阅读，这篇课文是一篇极其优美的文章，描寫草原美丽景色，刚上课时，我利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文，然后让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，构建了一个开放的学习形式，每个孩子都觉得有用“武之地”，迫不及待的读学起来，有的读描写草原静态景色的段落，有的读写草原动态活动的段落，个个摇头晃脑读书声响彻教室，有的学生绘声绘色讲草原美丽景色，还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空、羊群。学生的个性得到发展，调动了学习主动性，最大限度的激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。

三、珍视学生独特的阅读感悟

阅读教学是一个探索与创造的过程，它不像自然科学中问题的结论是唯一的。在学生与文本的对话中，充满了发现、质疑、思考和探究，不同主体的解读是极其个性化的。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度阅读、比较阅读、有创意的阅读、多元解读。努力培养富有创意的读者。也许学生给课文分的段不一致，但只要有道理，教师都应给予肯定。也许学生对某个问题的思考与别人截然相反，但对学生表现出来的创新意识，教师应该大加赞赏，以激发更有价值的创新。

在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围，给学生言论自由，发表自己的独立见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，发表不同见解，允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想翅膀，飞向那光辉的彼岸。例如，《坐井观天》，在总结课文中，我问学生：“学了这篇课文后，你懂得了什么？”学生们各抒己见，有的说：“我不会象青蛙那样，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩。”有的说：“做事或看问题不要象青蛙那样，犯了错误还自以为是。”还有的说：“对事物认识不要只看局部，要看得全面些。”一个小朋友迫不及待地站起来说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了，青蛙虽然目光短浅，看不到外面美好的世界，但他也非常聪明，他在井里有安全感，还有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千层浪，课堂像炸开了锅。我也愣住了，不过马上想到办法，驾驭了课堂：“你真聪明，你有自己独特的想法，能联系实际来考虑，而且能表达出不同意见，这一点，我们要向你学习。”我们进行小组讨论，他的想法对不对，并请每个人发表自己看法，把阅读分析进行了扩展。一位学生说：“他的话有道理，现在人们都捕捉青蛙食用，还有的人捉青蛙卖钱，青蛙如果真的跳出井外，可能知道天有多大，但也多了一分危险。”另一个学生说：“现在人们大量使用农药，河水被污染，如果青蛙跳出来，会被农药毒死，还不如好好呆在井底。”……我看孩子们说得差不多了，意思也懂了，于是我总结：“刚才同学们说得非常好，现在人类破坏我们赖以生存的自然环境，任意捉杀青蛙，这是不对的，我们要呼吁社会，要爱护青蛙，为井底之蛙跳出井外努力吧！”孩子们都表示点头赞同。我为他的发言与众不同而喝彩，我知道敢于说不同意见的学生，往往有着与众不同的感受和见解，只有正确对待，才能保护学生独立思考积极性，让他们的个性在阅读中充分飞扬。

四、让学生在阅读实践中加深对课文的理解

教师在教学过程中要注重学习方法的指导，学生逐步掌握了一定的学习方法，具备了一定的自学能力，教师就应该放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺，而不是教师读一句，学生跟读一句；学会查字典后，就应该让学生借助工具书理解新字新词；教给学生获取信息的途径后，就应该让学生在课外查找与课文有关的资料，课堂上安排他们交流资料，实现资源共享。为加深对课文的理解，教师应引导学生层进自读（即：从快速整体认知走向正确、连贯的朗读；从读得正确、连贯走向有感情地朗读；从有感情地朗读到体味文章背后的意思），把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟还给学生，而不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

新时代的阅读教学应该更加开放和更加具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这撑海洋、广天空的责任则需我们教师来承担。总之，在阅读教学中，我们教师的责任就是给学生个性发展的空间，给学生以创造自由，让学生放飞思绪从中培养他们的阅读兴趣，让他们的个性在阅读课堂中尽情飞扬。