小学英语小组合作学习初探

张素娟

近年来，我基本都在小学高年级担任英语教学工作，在教学过程中感觉有许多问题需要突破传统加以解决。

《英语课程标准（2011年版）》提出以培养学生的综合语言运用能力为目标，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式。而在实际的教学当中，我发现我们的课堂教学存在诸多的弊端：第一，教学脱离了真实生活，交际性不够强，不利于在真实自然的语言环境中发展学生的语言交际能力；第二，教会学生学会倾听、交流，促进共同进步也是英语课堂必修的功夫之一。第三，学生存在个体差异，填鸭式的教学不能满足学生个体对知识的需求。而同时，由于各方面的原因，我校班级内的两极分化极大，学生回家没有养成良好的读书习惯，只一昧地完成笔头的作业。从而使得学生怯于开头表达，部分学生甚至不能流畅读完课本中的一个对话，这对于培养学生学习英语的兴趣，运用语言进行交际的能力来说是十分致命的缺失。

一、实践的目标

根据以上面临的困境，我想通过在英语课堂教学中运用小组合作学习的方式，对学生进行科学分组并实施有效的组织；通过营造一种自然、宽松、民主的学习氛围，为学生创设语言运用的情境，激发学生进行自主学习、探究学习的意愿，增强学生合作学习的意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，为学生的可持续发展奠定基础。

二、实践的前期准备

（一）理论学习。教学理论与教学实践是相辅相成的，在进行课堂教学改革之前，我进行了必要的理论准备，学习了一些有关现代教育教学理论和相关经验材料，

（二）与英语老师沟通，交流对“小组合作学习”模式的看法与实践设想，共同探讨本校“小组合作学习”模式的实践。

（三）与各班班主任和任课教师交流，分析每个学生的心理特点、学习基础和性格等方面的差异，对学生进行合理的分组，将全班根据好中差搭配和资源组合为原则，组合成四人小组或者六人小组。

（四）制定小组合作学习相关的具体要求，如活动的形式、检查监督的内容和方式、评价等。

三、具体的教学实践

（一）在日常教学中，积极研究“小组合作学习”的教学模式，把小组合作学习活动渗透到每一节课的教学过程中。

（二）每节课后，每个星期不定期地与学生交流，倾听学生的反馈信息，及时调整、修改、完善在教学中进行小组合作学习活动的每一个环节。

（三）跟踪比较学生期中和期末的成绩，分析小组与个人进步、退步的原因。

（四）定期进行教研组和备课组的专题研讨会，组织学科组教师进行“小组合作学习”研讨课活动，广泛听取其他教师的建议，进一步完善实践目标、内容、方法等，争取最优的教学效果。

四、对小组合作学习在小学英语教学中运用的初步探究

（一）小组合作学习的形式

1.Role play角色扮演

新版PEP教材中的对话部分，给学生提供了非常多的真实的使用英语的语境，给学生搭建了综合运用语言结构的平台。教师要指导小组成员熟悉相关的举行，通过创设情景进行角色扮演。通常我会把这一类型的活动根据不同的要求进行难度分层，让学生自主选择如何进行小组活动。

比如，PEP教材六年级下册Unit 3 Where did you go A部分中的Lets talk，学生学完对话内容后，我要求学生小组内分角色表演Amy和John。学生可以根据各自小组的具体情况（4/5/6人小组）进行表演，如两人共演同一角色，或者给组员进行分工（导演、演员、旁白），或者小组共同朗读对话等方式，这一活动对于语言知识的输出起到较大的积极作用。

在不断的教研活动中，形成了对于这一部分的评价方式：

（教师根据具体的活动内容对下表的项目可以进行筛选与积分评价）

2. Make a report / make a survey 调查活动

在我们的课堂教学中有许多常见的调查活动，这些简单的调查，让学生通过重复性地使用相应的重点句型进行问答，有助于提高学生综合运用语言的能力。

3. Free discussion 自由讨论

在课堂教学中，其实可以根据对话、文本或者故事，提出一些开放性的问题让学生去进行小组讨论，这样的问题有助于激活学生脑内旧有的知识体系，帮助他们结合新的知识进行语言重构。比如在PEP教材六年级上册Unit 3 My weekend plan B部分Lets Learn中，学生学完对话和单词后，我提出一个Think and discuss的问题： Where will they go？ Why？ John和Jack 看完電影有，会去哪里？为什么？这一部分没有后续的发展，这个问题也没有具体的答案，学生可以根据自己的想象展开讨论，激发思维。学生的思维能力是我们不可想象的，通过小组之间的交流讨论，时常会有一些很新奇的想法被提出来。

（二）存在的问题

一是小组合作学习本应该是通过小组互助学习的方式，让每个学生都参与到活动中进行讨论学习，让每个人都有所的。但在实际操作中，学习成绩好的同学或者小组长却成为了各个小组的发言人，而成绩差的同学或是成为了听众或是完全脱离小组活动，不愿参与。

二是小组合作学习形式化，教师指令不够清晰，忽略了对活动的示范指导。

三是在进行活动评价时，教师容易忽视对个体成员的评价而仅是对整个小组进行了评价，或是不能及时作出评价。

小组合作学习不仅能够提高小学生学习的积极性，让学生更有效的掌握所学知识，而且能够培养学生的合作意识。我校的英语教学相比城市英语教学存在很多的劣势，对于小组合作学习在教学中运用的探究还处于初步阶段，在今后的教学实践中，我们将继续探索和尝试，寻找对策，探索小组合作学习的有效方法和途径。