两路驰骋，并驾齐驱

陈海祥

年级组是一间学校教育与教学的基本组织，是中学学校管理工作中不可或缺的层级组织，尽管它不同于教导处、德育处和总务处等典型部门的地位“显赫”，但一所学校的校风、学风、成绩等方面的优劣，很难绕开年级组的建设与管理。所以，年级组在学校中总是占据一定的地位，并拥有一定的分量。因而，年级组的建设与管理尤显其重要性。

结合近年来的工作经历，我以为年级组的管理可以实行“两线”抓，一线抓德育，另一线抓教学，且软硬兼施。当然前提条件是：学校肯放权给年级组长， 让其可以更好的施展发挥，不然施展起来会碍手碍脚的，成效将大打折购，。下面则从两条线分述其建设与管理。

一、德育线

德育工作千头万绪，初中阶段孩子处于叛逆期，心智尚未成熟，德育工作需要耐心與方法。若采用简单粗暴方式方法，只会带来适得其反的效果。

（一）班主任方面

每学期末，德育处与年级组一同挑选班任，优选条件是责任心强，因为责任心强的班任更易于做好学生的思想工作和执行上级下达的任务。不同年级段的建设重点则不同：七年级重点在于纪律、学习方法和生活习惯养成方面，八年级侧重于学习成绩提升和兴趣多元发展，九年级重点在于人生规划、升学定位、考试指导等。总之，应结合不同阶段其心理、生理特点而制定，以适应其发展与成长。

关于班会课，其设计初衷是给班任总结上周情况，然后如何更好地开展新一周的工作而设。大部分班主任通常是将其上成一个说教课、批斗会或者表彰会。久而久之，则会令那些因违纪而被批斗的学生越加反感，效果甚微。我想，这班会可以开成分享会或者交流会形式。例如，召开生日派对，将近几周生日的同学集中一起过生日，让其接受同学们的祝福和老师的寄语，分享自己的喜悦，用镜头记录开心的一刻。然后，班任在课后将照片做成带音乐的动态视频，让学生回味，那么学生的班集体归属感便油然而生了，这比起说教式的效果好百倍。类似的还可以召开读书分享会、励志电影鉴赏会等等，就看实际情况进行吧！

对于整个年级的学生，如何逐步领悟年级组的方向、意图是需要时间的。而通过活动来促进其德育成长是必须的，例如每学年组织的春游和秋游。有人会说， 其实小孩子经常与家长一起驱车外游，春游秋游是可有可无的，这是认识上的严重错误。集体外出活动显然不同于家庭出游，它培养的是学生的班集体、年级集体的荣誉感、认同感与归属感，是非常利于级组开展学生工作的。春游、秋游选择项目也是有一定的讲究，建议选择能体现团队精神的项目，如自己动手煮饭、过障碍比赛等等，现在的户外拓展已经做的挺成熟的，项目也很好，要根据学生情况合理选择。当然外出活动安全应该应该放在第一位，特别要注意这一点。

二、教学线

（一）教师方面

以备课组为单位，统一进度，统一方向，资源共享，协同作战，突出团队的合作精神。在考核方案中，备课组成绩占八成，而个人成绩占两成，充分体现备课组的团队作战思想。

采用“双备长制”，一备长负责年级组优生的教学资源准备，另一位备长则负责中下层生的教学与资源开发，双管齐下。学生则采取“走班制”，充分照顾每个层段的学生，让他们“吃得饱、吃得香”，针对性更强、更灵活，效果更明显。每周，则腾出专门的两节课时间作为备组的集备时间，针对各层段的学生情况及上课时出现的问题，集中商讨对策，及时调整教学策略，随机应变，共同解决问题。

（二）学生方面

每次期中或期末考试后，我会分层分批与同学们面对面的交流。根据总分排序，由高至低每批次大约为 50-60 人左右，分析他们的成绩所处位置、优势劣势以及对策，让每位同学都了解自己的情况和该如何学习，清楚其目标定位，让其更有动力、有针对性地朝目标奋斗。

面谈后，学生们的学习劲头十足，既合作又默默的铆劲。你追我赶，形成了年级组良好的学习氛围，而级组的成绩，则在这良好氛围竞争中慢慢地进步……。

（三）有关走班制

采用走班制是近年热门的做法，跟过去的分层教学相类似，但也有区别。其目的是让每个层次的学生都“学得乐，学得饱”。

走班制的实施，首先要征得学校领导的同意，然后再与科任老师交流实施方案，关键是定好绩效考核方案。毕竟每科任教的层次不同，那么期末如何算成绩更合理呢？我的做法是：重团体，轻个人。以走班制分班时该班的平均分与片区平均分比值作为起点，然后期末考试成绩仍然这样比，那么以进步或者退步的多少个百分点进行加分或减分。而个人的成绩计算方法与年级的计算一样，其中年级成绩团体分占 80%，个人成绩分占 20%。我想这样的话，好像绳子那样拧成一股，科任工作会更有干劲。

其次是学生的“走班制”。各科按统测成绩从高到底排序，若该校有四名科任， 则分四个层班。如此类推，然后再科学排课即可。每科每个学生因成绩不同，有可能去不同层次的班，总之是发挥学生和老师的最大效能。

通过近几年的实施，有大批同学考取了国家性示范性高中，也有相当部分同学以体艺生形式升上的高一级学校，还有一些则以个人特长兴趣就读职中。他们都找到了自己的位置和出路，这令我颇感欣慰。

我的感觉是，年级组管理尤如开车，刚开车时感觉到车很大，难以驾驭。等过一段时间慢慢上手之后，便觉得车小了，并听“使唤”了，意味着车被驯服了。同理，刚接手一个年级组的时候，一切都很陌生，但经过一段时间的沟通和磨合， 学生慢慢的就融入到年组里面，你则有了驾驭整个年级组的感觉。此时，年级的工作开展便如鱼得水，成绩也将渐渐显现了。

当然年级组的管理和建设方法与形式是多样的，应根据学校实际情况和个人的管理风格而定，这与我们常说的“教无定法”一样建设，管理也是无定法的。但是我们相信，用我们智慧肯定能将年级组“打理”得服服帖帖，为我们现代化教育事业献出一份绵薄之力。