以任务驱动 优化高中英语阅读教学

汤加贵

【摘 要】本文立足于高中英语阅读教学实践，以“读前设置任务”“读中设置任务”“读后设置任务”三个方面入手，围绕任务驱动下开展的高中英语阅读教学进行了初步分析与探讨。

【关键词】高中英语 阅读教学 任务驱动

所谓任务驱动教学法即是指教师在教学中有意识地为学生设置一定的任务情境，引导学生在完成任务的过程中更好展开知识学习的一种教学方法。大量的教育实践已证明，科学、合理的任务设置能显著优化高中英语阅读教学的效益。以下，我仅结合自身的教学实践经验，围绕基于任务驱动背景的高中英语阅读教学展开研究。

一、读前设置任务，调动阅读兴趣

高中英语阅读文本的篇幅较长，部分学生在阅读前很容易望文生畏，导致兴趣索然。这显然并不利于阅读教学活动的正常组织与开展。鉴于此，我认为高中英语教师有必要且必须想方设法激发、调动学生的英语阅读兴趣及热情。这其中，在读前巧妙设置阅读任务，就不失为有效的一种。

对此，我感受颇为深刻。例如，在教学Unit 3 Festivals的reading部分时，我并没有急于让学生一上来就进行具体文本的阅读，而是首先向他们设置了如下的讨论任务：Whats your favourite festival among many Chinese festivals？ Does it have special traditions？这一任务与高中阶段学生已有的社会生活经验相符，因此其讨论的热情与积极性格外高涨。有的说最喜欢的中国节日为中秋节，在这一天人们会全家团聚在一起赏月、吃月饼；有的说最喜欢的中国节日为元宵节，在这一天人们会猜灯谜、吃元宵……学生讨论的不亦乐乎。在此基础上，他们很容易便能对与刚刚讨论的话题密切相关的阅读文本产生浓厚的探究兴趣及了解积极性。这时，对于他们来讲，文本阅读不再是一项沉重的负担，而是愿意主动去了解的内容，充分表明了读前设置任务之于调动学生阅读兴趣的优势。

二、读中设置任务，深化阅读感知

英语作为一门外来语言，与学生所熟悉的汉语有着方方面面的不同。也正因为如此，学生在以英语为载体的阅读学习中经常会面临着这样那样的问题，导致实际阅读效果不甚理想。针对这一情况，我认为我们高中英语教师可以在学生阅读的过程中有意识地为他们设置一些与文本内容相关的任务，以此帮助他们深化阅读感知，轻松突破阅读教学重难点。

我在自身的教学实践中就积极践行了上述理念，学生反响良好。如，在教学Unit 3 Weddings的reading部分时，我便引导学生一边阅读一边在文中找出以下查询小任务： Do Indonesian families only invite familiar people to attend a wedding？ Do Indonesian women have to cover their heads？ At the Indonesian wedding，what shouldn't we do ？ What does the bride and bridegrooms wedding crowns made in Greek wedding？ What are the special traditions of Greek weddings？这些任务的设置驱动着学生在阅读的过程中认真思考，认真分析，如此一来，便在无形中深化了对阅读文本所描述内容的了解。由此足以证明在读中设置任务带给学生阅读活动的积极影响。

三、读后设置任务，扩宽阅读视野

英语作为一门人文性与工具性兼具的学科，不能仅仅将教学局限于让学生死记硬背阅读文本中所出现的新词汇、新句型，还应当充分发挥阅读文本蕴含丰富人文的特点，想方设法促进学生在阅读的过程中扩宽视野范围、丰富自身的文化底蕴。

我自身的英语阅读教学活动就积极贯彻了上述理念。同样以Unit 3 Festivals的reading部分的教学为例，我除了带领学生学习了文本中包括单词、语法等理论知识之外，还有意识地在学生结束了文本的阅读之后为他们设置了如下的写作任务：中华传统节日源远流长，请挑选出你最喜欢的传统节日，说明其特色庆祝方式及其自己喜欢该节日的原因。由于在阅读活动之前，学生已经经历过了短暂的思考，再加上阅读课堂上相关知识的扩充式学习，学生对自己所喜欢的传统节日文化有了更为深刻的认知与理解，也更愿意以文字的形式畅快地表达出来。如此一来，读后简单的写作任务，不仅使得学生得以扩宽阅读视野，了解到我国传统节日的博大精深之处，更重要的是还得以“我手写我心”，将自己对传统节日的那份热爱之情酣畅淋漓地写在作文里，这对其作文水平的提升显然也大有帮助，效果良好。这便充分表明了在读后巧妙设置任务之于扩宽学生阅读视野、提升其英语综合素质的切实可行性。

综合上述分析来看，恰当而合理的设置阅读任务之于优化高中英语阅读教学来讲有着积极的意义及优势。这就要求我们高中英语教师在阅读教学中从具体的阅读文本出发，从所教高中学生的实际认知特点及规律出发，灵活而巧妙地设置相适宜的阅读任务。如此，才能使任务驱动教学方法效益得到最大发挥的同时推动高中学生英语阅读水平及素质的综合发展。

参考文献

[1]黃水娇.浅谈任务驱动在高中英语阅读教学的实施[J]现代阅读，2014（05）.

[2]张凯.任务驱动法在高中英语阅读教学中的运用[J]学周刊，2013（09）