浅谈班级管理中学生“获得感”的培养

郭天颖

【摘 要】自2016年《中国学生发展核心素养》文件公布后，关于核心素养培育以及学生全面发展的话题就成为了大家讨论的热点。身为学校管理中最基础的一环——班级管理，如何在班级管理中促进学生的全面发展，我认为关键是要在平时的班级管理中通过发现学生的闪光点、挖掘学生的潜能、树立学生的主人翁意识来培养学生的“获得感”，让学生有所收获，有所发现，有所主动，从而实现自身主动的、全面的、发展的目标。

【关键词】班级管理 全面发展 获得感

日本著名小说家东野圭吾的作品《解忧杂货店》中有这样一个情节：“一个不想用功读书的孩子询问解忧杂货店的老板怎样才能获得试卷上的满分，解忧杂货店的老板给了他这样一个建议：让老师组织一次关于你自己的考试，这样你就能够得到满分了。”看到这个小故事，我不禁为解忧杂货店老板的智慧拍手叫好。在现实生活中，这个小故事给了班主任一个不小的启发：要把每一个学生都看成是他自己世界里的主角，帮助学生演绎属于自己的精彩故事，让学生有所获得，产生“获得感”。

“获得感”一词本意是在获取某种利益后所产生的满足感。这一词迅速流行开来源于习近平总书记在中央全面深化改革领导小组第十次会议上的讲话，多用以指人民群众共享改革成果的幸福感。在这里，我将它引用到班主任班级管理中。“获得感”既有物质层面又有精神层面，本文中主要强调精神层面，也就是：要让每个人有梦想、有追求，同时活得更有尊严、更体面，能够享受公平公正的同等权利。它是要让每个学生都有实实在在的“得到”。

在班级管理中培养学生的“获得感”具有重要的意义。主要可以从以下三个方面来说：首先，培养学生的“获得感”有助于落实学生发展核心素养的要求。核心素养从文化基础、自主发展、社会参与三大板块；人文底蕴、科学精神；学会学习、健康生活；责任担当、实践创新六个方面对学生的全面发展做了重要的要求。作为班主任，学生的全面发展必须是班主任不能忽视的重要环节。通过培养学生的“获得感”使得学生发现自身在学习、发展上的潜力从而产生“要我学”到“我要学”的转变，不断提高自我完善和自我发展的能力。其次，培养学生的“获得感”有助于学校以及班主任的管理工作顺利开展。班级管理是学校管理中最基础而又最重要的一个环节，学校管理的成效在很大程度上取决于班级管理的效果。而班级管理的顺利开展，又离不开每一个班级的组成成员。因此，作为一个班主任，如果能够用正确而又恰当的方法帮助学生们在自己班级内部产生“获得感”，就能够培养学生们的集体意识和主人翁意识，自觉投身于班级的管理之中，促进班集体的健康成长从而减轻班主任的许多不必要的工作负担帮助班主任的管理工作顺利开展。最后，培养学生的“获得感”有助于学生自身的健康发展。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“共产主义的教育就是要让每一个学生都发现自身的闪光点，从而成为一个能够捍卫自己尊严、荣誉的真正的战士。”班主任在日常工作中如果能够及时发现学生身上的闪光点并帮助学生挖掘自身的潜能，帮助学生取得“获得感”，则能够真正激发起学生内心的尊严感和荣誉感，使学生自己能够成为一名“战士”，为自己的“光荣”而战。在生活的道路上不断地“长善救失”，用自己的优点克服缺点、克服困难，从而实现自身全面健康的发展。

我认为，班主任在日常班级管理工作中培养学生的“获得感”可以从以下三个方面开展：

一、利用学生不同特质，合理分组

每一个学生都是一个独立的、富有个性的主体，不管学习成绩的好坏，每个学生都在不同的方面有着自己独特的长处。有的学生可能体育好篮球或者乒乓球打得特别棒；有的学生美术好擅长画画；有的学生热爱音乐喜欢唱歌；有的学生乐于助人总是能看到他帮助别人的身影……作为一名班主任，要在开学之初就尽量通过各种渠道收集学生的特长和闪光点。在班级内部进行学生分组的时候，按照“组间同质，组内异质”的原则使得每一个小组都能够包含涉及各个方面的“人才”，在参与各项活动或是小组竞赛、小组评比时，都能够发挥自己小组和组员的特长，使得每一个学生都能够在自己小组内找到定位，产生归属感和荣誉感，想要为自己小组的发展贡献属于自己的力量。同时，班主任要善于让每个学生都参与班级活动的组织和管理。不同类型的班级活动要交给不同类型的学生来组织，而不是几名班干部大包大揽了所有活动的组织。这样会使班级中其他的学生产生懈怠感，不能积极地关心和参与班集体的发展。例如，班级要组织一场篮球赛，就要发动体育好的同学们在组织这场活动，把“大权”交给他们，让他们自己来策划组织这场活动，老师只是提供引导和帮助。又或者班级要组织春游，就应该让乐于助人、心思细腻的同学来参与策划，帮助大家拟定一个春游活动计划。总而言之，就是教师要善于收集学生身上的闪光点，并帮助学生利用自己的闪光点来为班级的发展贡献力量，使得每一个学生都能够在班级活动中获得自己的发展，产生“获得感”。

二、挖掘学生的潜能，提高学生情感体验

学生自身除了有一些显而易见外显的优势以外，还有很多他们自己都不容易察觉到的潜力和特质，这就需要教师来帮忙发掘并发扬。例如：有的学生在学习上存在偏科现象，班主任这是要及时与认可老师沟通，及时查找原因，并依据学生自身的实际情况制定符合其实际水平的学习计划和作业，同时让本科成绩比较好的同学成立本科目的互助小组帮助偏科的同学提高成绩，帮助他来挖掘自身在某一方面的潛能。当自己一步一步获得成功和肯定时，学生本人就能够获得较高的情感体验，不断提高自己学习的积极性和主动性。这样一来，这门科目中不论是学习好还是学习差的同学都能够产生学习上或是帮助他人的“获得感”。这种同学间的“同伴效应”可能比老师课下单独补课辅导“生拉硬拽”式的教学更能够有所针对和提高学生的学习兴趣。因此，在日常的学习生活中，要善于发挥同伴间的影响作用，这种影响是发自学生内心深处的，影响也是更加长远的。

三、动员每位学生参与班级管理，培养学生班级管理的意识

这一点主要体现在学生干部以及学生自己对班级的管理上。一个优秀的班集体，一个明显的标志就是能够自觉地进行自我的管理，这主要体現在班干部和班级其他成员的培养上。我认为，要培养学生的主人翁意识，就要让学生自己的想法、意愿和建议能够在班级中得到倾听和重视。在这里，我们可以借鉴我们国家的“人民代表大会制度”，建立起班委会制度。由全班各小组派代表组成班级代表大会，在由这些代表倾听“民意”选举出班长等其他班干部。同时，在班干部制度中，我们应该健全“班干部的工作监督机制”。定期开展“班干部述职报告大会”和“班级成员建言献策话成长”的活动，让每一位班集体成员都有所参与。同时也使得班干部工作能够真正做到为班集体而做，班里每一位成员都能够体会到自己对于这个班级的重要意义，关心班集体的发展成长，在班级中获得真正的“获得感”。

在获得方式上班主任可以通过日常观察、调查访谈和档案资料查看等方式来获取。同时还可以借助一些工具等，例如利用我们日常生活中必不可少的手机就可以记录学生们在班级中活跃的点点滴滴，既可以作为班主任获取信息进行评价的资料又可以记录学生们成长的点点滴滴成为青春日子中美好的回忆。

一个班集体的形成和发展是一个需要脚踏实地、一步一积累的过程。从班集体的组建到班集体初步形成再到班集体的成熟，是需要班主任以及每个学生的共同努力的。在这个过程中，学生主动性的发挥很大程度上依赖于他对班集体的情感和态度，那么在这个时候就需要班主任一步一步地引导和培养学生对班集体的热爱之情，在这个过程中学生“获得感”的培育就显得十分重要了。收集学生的闪光点、挖掘学生的潜能和培养学生的“主人翁意识”是班主任在班级管理工作开展过程中比较容易和直接运用的三点。班级管理工作涉及学生学习生活的方方面面是一个庞大而又零碎的体系，但是要时刻谨记在工作中贯彻落实这三点，相信学生“获得感”的养成会给我们带来不一样的收获！

参考文献

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[2]张梦皙.学生获得感研究综述[J]教育科学论坛，2017（12）.

[3]张江平，刘涛.学生获得感与自主发展力[J]教育导刊，2017（11）.

[4]王丹凤，郭春，班主任如何培养核心班干部[J]新课程（中学），2012（6）