小学语文阅读教学文本细读的策略研究

杨春国

【摘 要】阅读教学是语文教学的重要部分，在小学教育阶段培养学生的阅读能力尤为重要，但是当前的小学语文阅读教育质量不高，这就要求我们集中探索和分析有效的阅读教学策略。文本细读作为一种高效的阅读教学方式，将其应用在小学语文阅读教学活动中能够有效提升课堂教学质量，但是当前的教学实践显示，小学语文阅读教学中文本细读教学策略的应用效果并不理想，因此有必要集中分析其中的问题，并作出教学策略研究，这也是本文的基本研究思路。

【关键词】小学语文 阅读教学 文本细读 策略研究

将文本细读的阅读教学方法应用到小学语文教学中，有利于小学生深度理解文章内容、把握人物性格特点、理解情感内涵、品味文章语言，进而诱发学生的情感共鸣。由此可见，文本细读的阅读教学方法具有在小学语文阅读教学中进行应用的必要性。

一、文本细读首先要把控整体文意

对文意的整体把控是进行文本细读的前提和基础，尽管文本细读强调的是从整体到局部，但是也并非是字面所理解的逐字逐句进行解读，如果这样将文章内容碎片化，反倒不利于学生对文章整体美感的感受。把握文章整体首先需要学生综合了解文章信息，整体上感悟作品的思想内涵、写作风格以及篇章结构、文化背景。比如，在学习《比尾巴》这篇课文的过程中，我首先引导学生从文章的题目入手，整体上了解文章大致内容，然后引导学生对文章进行通读，把握文章大意。由于小学低年级学生刚刚接触规范化的语言文字，因此在进行阅读教学过程中，教师不能要求过高，适当调整文本细读策略，着重引导学生正确朗读文章，通过朗读，从猴子、兔子、松鼠、孔雀这几种动物入手，掌握动物尾巴的长短特征。通过这种阅读教学方式，学生不仅仅能积累生活经验，也能够养成良好的阅读学习习惯，学得语言表达技巧，感受自然世界的和谐之美，语文阅读教学有效性也得到了提升。

二、引导学生关注细节并进行探讨

文本细读的教学策略应用过程中，“细”是其中的关键所在，这就要求小学语文教师在指导阅读教学活动的过程中，能够引导学生关注文章细节，细化阅读流程，逐步分析文章的中心思想。而小学语文教师在执教过程中也要积极引导学生进行文章素材深的入挖掘和积累，让学生在自主学习过程中实现对自身鉴赏能力和文本解读能力的提升。例如在教学纳兰性德的《长相思》时，笔者首先对文章的写作背景进行介绍，即康熙皇帝平定了云南之后，决定出关东巡，拜祭奉天祖陵。纳兰性德随之前往，不想路上偶遇到大雪，这极端寒冷的天气勾起了他的思想情怀……在介绍完文章的写作背景后，我趁热打铁，引导学生对文章中有研读价值的词句进行分析和解读，比如，上篇中“山一程，水一程”中的“一程”二字，通过重复使用，表现了路途的漫长和遥远，进而体现了作者内心的无奈和苦闷。再如，“身向榆关那畔行”中的“身”、“风一更，雪一更”中的“更”等等，教师在教学过程中都应该引导学生关注，培养学生细致阅读的良好阅读习惯，通过这样的方式有利于学生深刻体会文章内容以及作者创作的心路历程，是解读本文的最佳途径之一。

三、提升课堂教学方式的针对性，促进教学策略的灵活应用

当前的小学语文阅读教学活动中，我们在文本细读上的教学方法缺乏有效性，尤其是很多教师还片面重视基础知识积累教学，而忽视对学生的阅读理解能力和语文综合素养的培养。基于上述问题，笔者认为在小学语文阅读教学活动中，我们应该提升文本细读教学的针对性，设计针对具体教学目标的教学方案，提升阅读教学的针对性和有效性。一是，采用分组讨论的方法。将分组讨论法应用到小学语文阅读教学活动中有利于实现对学生阅读理解情况的及时了解，通过小组探讨和分析，不同的小组会有不同的讨论结果，因此教师就可以针对学生的不同想法进行分析和了解，通过答案对比的方式引导学生扩展思维，进而分析自己在阅读学习活动中的闪光点和不足之处。二是，结合影视片段进行阅读教学。随着文学作品影视化的趋势，当前很多小学语文阅读教学素材在影视作品中都有应用，因此小学语文教师在进行阅读教学的时候，就可以基于小学生的兴趣特点选择相应的应试作品辅助教学。例如，在学习《草船借箭》时，我就先选择了电视剧《三国演义》中的相关影视片段，通过这样的方式创设教学情境，吸引學生的注意力。

四、引导学生欣赏文字美感

美的文本注重结构美和情境美，而文字美感的赏析和体会利于小学生的文学作品鉴赏能力，是提升文本阅读有效性的重要途径和方式。因此，在小学语文阅读教学活动中，基于文本细读要求，教师就应该积极引导学生追求文字美感的赏析。例如，教学古诗《泊船瓜洲》的时候，其中的经典诗句“春风又绿江南岸”，相传作者在创作这首古诗的过程中，分别使用了“春风又过江南岸”和“春风又绿江南岸”，斟酌过后决定使用“绿”字，教师就可以以此为契机，引导学生对“绿”字在这里使用的特点和好处进行分析，让学生体会文学作品创作过程中文字美感的重要性。

五、结束语

综上，文本阅读是对文字内容进行解读的过程，想要真正理解作者的思想情感、态度，我们就要亲身体验，自主分析文本。现阶段的小学语文阅读教学中，我们常用的阅读教学方式就是熟读文本、整体感知，缺乏文本细读的意识，这对小学生的阅读理解能力培养其实造成了阻碍。基于此，就需要小学语文教师在进行阅读教学过程中，能够进行教学模式突破，使文本细读的作用得以发挥。

参考文献

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