最美丽 最儿童

胡霞

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0297-01

情境教育作为我国颇具特色的教育理论虽然缘起语文教学，但通过多年的实践研究发现，它可以作为一种情境教育学派，运用到各领域教学。情境美术通过优化美术教学情境，优化情境美术教育策略，促使儿童形成初步的感受、欣赏、理解艺术作品的能力，并建立起初步的健康审美价值取向，从而实现儿童审美情趣的启蒙教育，本文结合大班美术活动《水中花》试述情境美术教育的美育实践成果。

一、童心是最美的画作

著名画家毕加索曾经说过：我用一生的时间学习向孩子那样画画。每一个孩子都是天生的艺术家。

并非每个孩子都将会成为一个有成就的艺术家，但是艺术能给他们带来满足与愉悦，可以丰富所有孩子现在和将来的生活。艺术创作是孩子触摸这个世界，表达内心独特想法的一种途径，必将是遵从内心的，符合天性的。然而传统美术教育中，孩子们被要求听讲解、看示范，被评价“画得像不像”，这些藩篱阻碍了他们发现美、体验美、感受美和表现美的步伐。而情境美术教育追求的不是跟名作范画丝毫不差的逼真模仿，追求的是给予孩子一个宽容而温暖的环境，给予他们适切而可行的材料，给予他们自由而自然的支持。在老师的期待下，他们开心地放任情绪，对各种事情产生独特新颖的想法，并使用多种材料进行艺术创作，人人都化身为毕加索。

课堂实录：

师：看，这些图上有什么？

幼：哇，好美呀！

幼：好像跟以前看到的画有点不一样。

师：看了这组图片，你有什么感觉？

幼：太美了，上面好像有只正在开屏的孔雀！

幼：我看到了美丽的海底世界，有各种各样的海草，还有珊瑚和小鱼。

师：你们关注到了画面上的色彩和形象，还有了这么多有趣的想法，真有意思！还有谁来分享一下自己的看法？

幼：我觉得那一幅上面是彩色的麦穗儿！

……

在大班情境美术《水中花》活动中，教师首先呈现了一批作品，并提出问题：看了这些作品，你们有什么感觉？你从画面里发现了什么？为什么？欣赏的重点在对作品整体风格的感受和对形的想象上。一开始孩子们可能还羞于说出自己的想法，但在看到同伴的发现后，想象的火苗就此被点燃，他们的发现和解读越来越多，他们的想法越来越独特，甚至同一幅作品会出现不同的解读……这是一件多么有意思的事情！遵循着内心的感受，遵循着自己的认知，不同的孩子对相同的作品读出了不同的味道！那一抹色彩，可以是你眼中的彩虹桥，可以是他眼中的孔雀开屏，也可以是她眼中的那片花海……

二、画布是最美的绘本

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。艺术作品是表达个人特性的一种方式，每一幅作品都显示了每个人运用独特方式表达的所想、所感和所理解的内容。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造和表达美的萌芽。

世界在孩子的想象中，充满着奇异的色彩，就像童话一般，而情境美术教育就给他们提供了表达独特想法的机会，因此“说画”成为情境美术教学的必要环节。以“说画”代替传统美术教学中的教师“评价”；以“我画的是……的故事”代替“这一幅画得像不像”。每一个孩子都是天生的大师，每一个作品都是一个充满惊喜的创造，所以在作品赏析过程中，在教师的引导下，孩子们发现了自己作品中蕴藏的美，更是在对形成的图案进行联想后，充分发挥自己的想象力进行畅想。于是，抽象的图形从不同角度观看有了不同的联想，不同的孩子对相同的图形有了不同的联想，孩子们逐渐发现了其中隐藏的趣味，一个个鲜活的故事在画中诞生。教师在尊重儿童、聆听表述的过程中，逐渐走进了孩子们丰富的内心世界。在那里，有天马行空的想象，有甜蜜或悲伤的记忆，有天真浪漫的小确幸，有温馨动人的小故事……

课堂实录：

师：作品完成了，感觉怎么样？你们的作品里都藏了些什么故事呢？

幼：在神秘的太空，入侵者和地球守卫者发起了战争。叭叭叭，轰轰轰……

师：这是一个勇敢守护家园的故事，有意思！

幼：我画了一朵美美的小花儿，瞧，它还有许多好朋友，他们一定是在开生日宴会吧！

……

孩子们争先恐后的举手想向大家介绍自己的画作，他们对自己的创作是那么的欣赏和喜爱。孩子们对画面的解读新奇、有趣，他们用无尽的创想完全颠覆了成人对画作的理解。在赏画、读画、说画中，孩子们共同评价，共同鼓励，获得心理的愉悦；在欣赏、交流、讲述中，孩子们再次思考，再次创编，提升创造性思维能力的发展。“说画”，让老师更懂孩子；“说画”，让孩子更像孩子！

三、成长是最美的旅行

每个幼儿心里都有一颗美的种子。《指南》中指出：幼儿艺术学習的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

孩童的视界，因生活地域和经验的原因，常常很有限。然而，由于情境美术教育的介入，他们对世间万物有了独特的解读。《水中花》活动中的湿拓画起源于中国，后经丝绸之路流传到土耳其，现已成为土耳其所独有的一种画法。湿拓画画法简便、色彩绚丽、图案天成，非常适合幼儿进行创作。教师通过媒体了解到这一信息后，敏锐的捕捉到题材的艺术性和可塑性。活动中，教师通过作品图片、作画视频等方式，引导孩子了解了这个遗失已久的古老艺术。画作一播出，孩子们就止不住的惊叹：太美了！接下来的创作视频更是让孩子们跃跃欲试；终于到了创作时间了，孩子们的架势丝毫不输大画家，画了一张又一张；还自豪的说要把作品送给家人，送给朋友……

日本著名教育家、画家鸟居昭美说过：绘画和语言一样，是一种表达方式。它不能简单地用技巧作标准，更不能限定好了一个框框去填满，而是要基于生活所见所闻，因为真实、感动、触发灵感而创作表达。有趣的创作方式，绚丽的湿拓画作品成功激起了孩子们的创作灵感，情境美术教育活动《水中花》已经帮助孩子们打开一扇发现世界的门。通过这扇门，孩子们感受到艺术的美好；领悟到创作的真谛；享受到成功的快乐。

带着发现的眼睛，载着美好的梦想，儿童开始了人生这次充满未知的“旅行”，享受每一刻的感觉，欣赏每一处的风景，在“旅行”中自我发现，在“旅行”中逐渐成长。

本文系江苏省南通市教育科学“十三五”规划课题《指向儿童审美情趣启蒙的情境美术教育实践研究》成果。